新課程教學(xué)中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究

高俊銀

[摘 要]本次新課程改革的一個重要理念就是要求我們教師在教學(xué)過程中必須讓所有學(xué)生都得到充分，全面發(fā)展。為此在教學(xué)中我們必須做到：第一，關(guān)注學(xué)生知識與技能差異，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；第二，關(guān)注學(xué)生年齡差異，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，關(guān)注男女生差異，創(chuàng)設(shè)符合性別差異的教學(xué)情境，發(fā)揮優(yōu)秀，取長補短；第四，關(guān)注學(xué)生家庭差異，維護學(xué)生人格，保護學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心。

[關(guān)鍵詞]差異 情境 和諧

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙子上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么，就必須用我們自己的眼睛?！笔灞救A這段話告訴我們，教書不僅授予學(xué)生知識，最重要的還有過程與方法的掌握，情感態(tài)度價值觀的提升，與以往傳統(tǒng)教育相比，新課程下的教育是生活的教育。用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，一味的采取過去的那種傳道授業(yè)的方法顯而易見是不能滿足時代的需求的，所以改變課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就顯得尤為重要。最好的教育應(yīng)當(dāng)是“潤物細無聲”的。用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗，情境教學(xué)就是新課程的一個重要環(huán)節(jié)。

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)情境呢？

第一，關(guān)注學(xué)生知識與技能差異，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在長期的學(xué)習(xí)生活中，由于受心理素質(zhì)、自控能力、學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響，不同的學(xué)生所把握的知識和所形成的技能必然存在差異。作為教師，在準(zhǔn)備學(xué)案的過程中，只有充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能創(chuàng)設(shè)符合全體學(xué)生的個性發(fā)展需要的遞進式的問題情境，才能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，做到勤于思考，勇于探究，敢于質(zhì)疑，從而使全體學(xué)生都能做到學(xué)有所思，思有所獲，使學(xué)生在自主探究中不斷提高自主設(shè)問、綜合概括、自我分析能力，使教與學(xué)在良性互動中交替相長，形成良好的師生和生生關(guān)系，實現(xiàn)構(gòu)建和諧課堂的目標(biāo)。

漫畫問題情境的設(shè)計既關(guān)注了全體學(xué)生，讓他們都有事可做，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，而且采取了互助合作、討論探究的開放學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對知識的渴求欲望，形成“我想學(xué)，我要學(xué)”的內(nèi)心需求，為快樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生充分體驗出學(xué)習(xí)的幸福滋味。

第二，關(guān)注學(xué)生年齡差異，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在具體教學(xué)過程中，對象不同，其興趣點也不相同。例如七年級學(xué)生好動，對事易感興趣，回答問題積極性比較高、主動性比較強；八、九年級學(xué)生隨著年齡的增長、生活閱歷和經(jīng)驗的不斷豐富，對事物的判斷漸趨理性化，興趣點略微有所下降。因此，在學(xué)案準(zhǔn)備過程中，作為教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點，從生活中捕捉符合學(xué)生興趣和年齡特點的典型事例，創(chuàng)設(shè)靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維興趣，形成融洽的師生關(guān)系；反之，如果教師忽略學(xué)生年齡特點和興趣，創(chuàng)設(shè)的情境偏離學(xué)生興趣點，促使學(xué)生情緒低落，未能積極主動參與教學(xué)。這樣既影響教學(xué)進度，無法完成教學(xué)任務(wù)，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也會影響學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的發(fā)展。例如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生年齡特點，運用典型事例，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的小品、相聲等表演形式，恰當(dāng)而及時地運用到教學(xué)中去。這樣既符合年齡特點，又能啟發(fā)學(xué)生思維，使在活動中體驗生活，明確道理，感悟幸福，升華情感，從而實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，豐富學(xué)生的道德情感，自覺踐行道德行為。

第三，關(guān)注男女生差異，創(chuàng)設(shè)符合性別差異的教學(xué)情境，發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短。

男女性別差異必然導(dǎo)致思維、能力等方面的差異，這是客觀存在的自然現(xiàn)象。在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)進入九年級后，這種差異逐漸明顯的顯現(xiàn)出來。比如，在思維方式上，女生更加注重形象思維，對記敘類的習(xí)作較感興趣，在性格上比較細膩；而男生在思維方式上，更加注重抽象思維，對議論性的習(xí)作較感興趣，在性格上比較豁達、開朗。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，作為教師，必須充分考慮男女性別差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，積極引導(dǎo)男女學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚團結(jié)互助、合作探究的學(xué)習(xí)精神，開展探究合作的互補式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生思維能力和實踐能力等方面都能得到全面發(fā)展。例如在討論探究分組中，我們應(yīng)充分注重男女生的比例搭配，就有利于優(yōu)勢互補、取長補短，使學(xué)生思維和能力等得到全面發(fā)展，使學(xué)生考慮問題更加全面、更加完整；我們還可以開展男女生辯論大賽，并有意識地引導(dǎo)雙方互相認識優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足，促進其相互學(xué)習(xí)，相互幫助，養(yǎng)成取長補短的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。

第四，關(guān)注學(xué)生家庭差異，維護學(xué)生人格，保護學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心。

在實際教學(xué)中，我們面臨眾多的對象，其家庭狀況必須有諸多的不同，如家庭經(jīng)濟條件，家庭變異情況等。在學(xué)案準(zhǔn)備過程中，我們必須首先通過班主任詳細了解每個學(xué)生的家庭情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中避免傷害學(xué)生人格，損害學(xué)生自尊，特別是我們在對學(xué)生實施自我教育與批評的過程中，更應(yīng)注意保護學(xué)生人格，使學(xué)生在人格平等的條件下愉悅地學(xué)習(xí)、生活。

總之，只要我們在教學(xué)過程時刻關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，為教學(xué)平添許多光彩。