作文教學(xué)中如何突破難關(guān)

唐洪兵

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題。之所以難，是由于人們沒有把握住作文的關(guān)鍵，或者知道作文的關(guān)鍵卻沒有行之有效的處理方案。本文通過難關(guān)再現(xiàn)的描述、突破難關(guān)解說以及成功案例的列舉，生動(dòng)形象地對(duì)如何突破小學(xué)作文難關(guān)作了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文難關(guān)關(guān)鍵動(dòng)機(jī)成功案例

作文難，難于上青天！這是參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體與主導(dǎo)（即學(xué)生與教師）異口同聲發(fā)出的感嘆。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題。之所以難，是由于人們沒有把握住作文的關(guān)鍵，或者知道作文的關(guān)鍵卻沒有行之有效的處理方案。

難關(guān)再現(xiàn)：

眾所周知，當(dāng)一個(gè)人沒有需要（或者是需要和要求并不那么強(qiáng)烈）時(shí)，卻硬叫他去做，那么，原本有益、有趣的事也會(huì)變成一種懲罰或?yàn)?zāi)難。這就如同吃飯，當(dāng)你并不想吃的時(shí)候，卻硬要你吃，那么，再自然不過的吃飯也會(huì)變成名副其實(shí)的無(wú)奈與負(fù)擔(dān)。與此同理，當(dāng)一個(gè)人不想說、不想寫的時(shí)候，你卻偏偏逼著他說、逼著他寫，那么，除了無(wú)可奈何應(yīng)付與敷衍塞責(zé)之外，他還能有什么良策呢？

雖然這些簡(jiǎn)單的道理我們都懂，但又有多少人在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)真正用上的呢？實(shí)際上，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往是首先由老師出示命題，然后學(xué)生根據(jù)命題的各項(xiàng)規(guī)定完成寫作。面對(duì)老師出示的命題，不管愿不愿意寫，有沒有東西可寫，孩子們都必須寫，并且都必須按照一定的要求去寫。在命題限定的范圍、字?jǐn)?shù)、重點(diǎn)以內(nèi)，孩子們苦苦思索，盡力在自己頭腦中搜索符合命題要求的寫作素材，并最終在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語(yǔ)言，按照規(guī)范的文章樣式，寫出思想健康、中心突出、段落分明、語(yǔ)言得體的高水平文章來(lái)。對(duì)一位年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語(yǔ)言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來(lái)說，在繁復(fù)的“規(guī)范”下，不感嘆“作文難”才怪。

突破難關(guān)一：把握作文的關(guān)鍵

何為關(guān)鍵？關(guān)鍵就是作文的出發(fā)點(diǎn)，這是教師要突破的第一道難關(guān)。

正所謂“言為心聲”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，人們總是為了各種各樣的原因而講話?！渡窠?jīng)語(yǔ)言學(xué)》就把人們講話的原因歸納為陳述思想、表示愿望、加強(qiáng)接觸、表達(dá)感情、承諾義務(wù)和宣布結(jié)論等六種?？梢姡藗冎v話是因?yàn)樾挠兴鶢?、情有所掛；作文亦是如此，心?dòng)情牽，方能妙筆生花。

《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》指出：“言語(yǔ)表述動(dòng)機(jī)就是在語(yǔ)言中表達(dá)特定內(nèi)容的需要，它是言語(yǔ)表述的出發(fā)點(diǎn)，是言語(yǔ)表述的必要?jiǎng)恿Γ枷氡旧硪灿商囟ǖ膭?dòng)機(jī)所驅(qū)使。它既是言語(yǔ)交際的心理?xiàng)l件，又是言語(yǔ)表述的起點(diǎn)?！爆F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明：人體在生理學(xué)方面有許多地方與其他動(dòng)物、甚至與“植物”系統(tǒng)的活動(dòng)是相同的，只不過，人是居于其他一切動(dòng)物之上的“能言動(dòng)物”。所以說，人類生活在天地之間、社會(huì)之中，他的一切行為，包括言語(yǔ)，都是為了生存和發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。這正如恩格斯所說的，就個(gè)別人而言，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿?、?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)。因此，一個(gè)人說話或?qū)懽?，必然要有一定言語(yǔ)表述動(dòng)機(jī)的支持。

由此，我們知道，作文的關(guān)鍵就是作文的動(dòng)機(jī)和需要。只要教師能夠把握住作文的關(guān)鍵，激活學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和需要，那么，“作文難”的問題便能迎刃而解。

突破難關(guān)二：激活作文的動(dòng)機(jī)

在突破難關(guān)一之后，我們僅僅知道了作文的關(guān)鍵，對(duì)于如何激活學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，是教師要突破的第二道難關(guān)。

在作文課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際對(duì)象陳述自己的想法，提出自己的希望和要求，表示建立關(guān)系、保持聯(lián)系和聯(lián)絡(luò)感情的愿望，發(fā)表自己的感受、心情、評(píng)價(jià)，承諾義務(wù)，答應(yīng)對(duì)方的請(qǐng)求，提供幫助和方便，向交際對(duì)象宣告有關(guān)結(jié)論，傳達(dá)通知、指令等等?？傊覀円獜膶W(xué)生的需要出發(fā)，千方百計(jì)激活并強(qiáng)化學(xué)生的表述動(dòng)機(jī)，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

具體的做法以及值得注意的是，教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的交際情景一定要貼近學(xué)生的生活，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)，讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無(wú)，而是非寫不可。還有就是要把學(xué)生的注意力不斷聚焦，明確交際的對(duì)象與所要收到的交際效果，從而加大目標(biāo)的吸引力。實(shí)踐證明：交際的對(duì)象越是明晰，交際的目的性越強(qiáng)，個(gè)體所能認(rèn)識(shí)到的交際價(jià)值就越大，由此而誘發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，下筆作文的時(shí)候就越有激情和信心。

成功案例：

為了方便大家的交流和借鑒，特舉一位青年教師上《學(xué)寫解說詞》作文課的成功例子。

該青年教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了其所在學(xué)校新建的圖書館，兩天之后，其教學(xué)進(jìn)度到了《學(xué)寫解說詞》的作文課，青年教師便恰到好處地運(yùn)用上學(xué)生參觀圖書館的親身經(jīng)歷。他告訴學(xué)生，為了讓慕名來(lái)校參觀的客人更好地了解圖書館，學(xué)校于上個(gè)星期專門給圖書館拍攝了一段電視錄像，但錄像片還缺一段合適的解說詞，學(xué)校想在該班所在年級(jí)征集解說詞。青年教師在課堂上把錄像片放給了學(xué)生看，同時(shí)一邊領(lǐng)著學(xué)生回憶當(dāng)日參觀的過程，一邊做適當(dāng)?shù)奶崾?，在學(xué)生看明白之后，留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中動(dòng)筆寫解說詞草稿。僅僅用了15分鐘左右的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都寫了平均370字的草稿出來(lái)。

在這一過程中，青年教師用現(xiàn)代教學(xué)手段再段再現(xiàn)了學(xué)生曾經(jīng)親身體驗(yàn)過的真實(shí)情境，激活了儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中相關(guān)事件、情景的記憶，他還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“讓慕名來(lái)校參觀的客人更好地了解圖書館”的交際環(huán)境，讓學(xué)生明確了交際的對(duì)象和交際活動(dòng)的潛在價(jià)值。通過了情景的創(chuàng)設(shè)，青年教師把“學(xué)寫解說詞”變成了學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要。這一案例充分證明：作文并不是一件高不可攀的難事，只要學(xué)生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對(duì)象，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們將需要轉(zhuǎn)換成表述動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入不吐不快、欲罷不能的境界。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，只要教師注意難點(diǎn)之所在，抓住作文教學(xué)的關(guān)鍵，采取科學(xué)合理的方法，借鑒一些成功的案例，相信廣大師生不再有“作文難，難于上青天”的感嘆，而是“作文易，易于下青地”。