初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

范曉麗

信息技術(shù)是當(dāng)今的一門新興學(xué)科，也是在所有學(xué)科中發(fā)展最快、變化最大的學(xué)科之一。但信息技術(shù)在中小學(xué)階段還不是一個專業(yè)，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。而信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。所以，信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，對單調(diào)的講授方式必須加以改造。在以計算機作為認(rèn)知、輔助教學(xué)雙重工具的前提下，信息技術(shù)的教學(xué)方法與其它學(xué)科想比，應(yīng)有更鮮明的特色。

信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。因此在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的接合點。

一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認(rèn)識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向?？鬃诱f： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學(xué)中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。

掌握教材，合理安排教學(xué)過程。有了好的教學(xué)方法，如果教學(xué)過程安排不合理，教學(xué)仍然很難成功。現(xiàn)行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學(xué)中教師需要根據(jù)實際情況加以調(diào)整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節(jié)課的任務(wù)，設(shè)置范例，用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在介紹有關(guān)知識和方法時，提出一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機完成任務(wù)的過程中，適時、適量地帶出相應(yīng)的內(nèi)容。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。

二、明確目標(biāo)，提供資料

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出自己的問題。比如：初二課本的第四章《網(wǎng)頁制作》的第三節(jié)《網(wǎng)頁制作之超鏈接篇》，教師可以提示學(xué)生，此知識點與前面學(xué)過的在Powerpoint中實現(xiàn)幻燈片之間自由穿梭的超鏈接的方法相類似，讓學(xué)生從舊知識入手，結(jié)合新知識，找到解決問題的方法。同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生討論，在進行超鏈接操作之前先要確定超鏈接對象，這時學(xué)生就會提出“超鏈接的對象有幾種”這個問題，待此問題解決后，另一個問題接著會出現(xiàn)在學(xué)生眼前：“用什么媒介來鏈接呢？”，一個個問題解決了，任務(wù)也就完成了。

三、任務(wù)完成階段

任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的被灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按以下兩種方式來完成任務(wù)：

1、自主探究

學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)上請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料），要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機。學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，會產(chǎn)生積極探究的動力，這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)信息的交互性為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生電腦水平不同，各自都有自己的經(jīng)驗世界，學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格方面的差異等等，故將電腦水平較高的學(xué)生與較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組（一般4-5人），圍繞著問題的解決而學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)優(yōu)生怎樣才能更好地帶動差生的學(xué)習(xí)，一起討論解決問題的思路和方法，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，進行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

四、反饋糾錯，問題點撥

在任務(wù)的完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學(xué)的重、難點。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。