創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

田會(huì)玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生能大膽質(zhì)疑，學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)問(wèn)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。學(xué)起于思，思源于疑。在化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神、思維能力和創(chuàng)新能力。新課程改革要求教師改變觀念，不斷“質(zhì)疑—探究—解疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，那么在教學(xué)中，如何讓學(xué)生大膽質(zhì)疑呢？

一、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愿問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。所以問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，不能僅滿足于設(shè)計(jì)一些問(wèn)題“啟發(fā)”學(xué)生思考或探究，學(xué)生圓滿地回答或解決了這些問(wèn)題，就認(rèn)為成功轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)。”教師不能越俎代庖，替代學(xué)生提問(wèn)。平時(shí)應(yīng)經(jīng)常用名人名言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如愛(ài)因斯坦的“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，陶行知的“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，孔子的“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”等。在地理教學(xué)中結(jié)合具體事例讓學(xué)生知道人類的一些新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造都始于各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。如魏格納如果沒(méi)有對(duì)大西洋兩岸大陸形狀、生物的相似性產(chǎn)生疑問(wèn)就不會(huì)有大陸漂移學(xué)說(shuō)；亞里士多德，如果沒(méi)有對(duì)大地是平的產(chǎn)生疑問(wèn)就不會(huì)對(duì)地球形狀有正確的認(rèn)識(shí)；人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)如果沒(méi)有疑問(wèn)也就不會(huì)由“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，再到后來(lái)的宇宙大爆炸理論。學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”的重要性有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)課堂教學(xué)而言，問(wèn)題情境就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

1、利用課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并做好預(yù)習(xí)筆記，將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來(lái)。例然后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)疑點(diǎn)便逐漸解開(kāi)，體會(huì)到成功的快樂(lè)，然后教師加以歸納，以加深對(duì)概念的理解。

2、 創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，學(xué)生比較容易理解和接受，讓學(xué)生可質(zhì)疑

教師平時(shí)要重視收集一些生產(chǎn)生活素材，講時(shí)差時(shí)，我呈現(xiàn)到桂林旅游在賓館拍攝的倫敦、巴黎、北京、紐約時(shí)鐘的照片；講正午太陽(yáng)高度的變化時(shí)，我創(chuàng)設(shè)買(mǎi)房的情境：趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買(mǎi)了一套位于一樓的住房。去年6月，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了；同時(shí)結(jié)合自己買(mǎi)房的經(jīng)歷：?jiǎn)柗恐鞣课莶晒馇闆r怎么樣？他說(shuō)只有冬至?xí)r會(huì)被前樓擋住。講晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，筆者展示學(xué)校春（秋）、夏季和冬季作息時(shí)間表。當(dāng)這些生活化的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，什么也阻擋不住學(xué)生提問(wèn)的熱情。當(dāng)然，生活化的教學(xué)情境，除教師設(shè)計(jì)外，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不是不想質(zhì)疑，而是不會(huì)質(zhì)疑。曾有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：我上課沒(méi)聽(tīng)懂？我問(wèn)他什么地方不懂，他卻說(shuō)不出。這就要求我們教師在培養(yǎng)學(xué)生好奇心和自信心的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，關(guān)鍵是要使學(xué)生明白怎樣問(wèn)？問(wèn)什么？為了讓學(xué)生盡早養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，我給學(xué)生指出了一些質(zhì)疑方法，讓他們應(yīng)用于預(yù)習(xí)、上課和課后鞏固各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并經(jīng)常地檢查與督促。 對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程，如上課聽(tīng)不懂的原因質(zhì)疑方法一般為：①內(nèi)容是否太難？②是否開(kāi)小差，沒(méi)能認(rèn)真聽(tīng)？③課前是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了？對(duì)于練習(xí)中的錯(cuò)誤，質(zhì)疑方法一般為：①此題考的知識(shí)點(diǎn)是什么？②你對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的程度怎樣？③你當(dāng)初是怎樣考慮這題的？錯(cuò)誤的原因是什么？④現(xiàn)在是否已掌握，下次遇到是否能做出？⑤此題還可以怎樣變化？如此等等。

世上無(wú)難事，只怕有心人。只要教師高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力一定會(huì)逐步提高。