小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)淺說

李彩萍

[摘 要]小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)可以從朗讀訓(xùn)練抓起，朗讀訓(xùn)練可以把范讀、領(lǐng)讀、趣讀、感讀、悟讀作為訓(xùn)練路徑。

[關(guān)鍵詞]范讀 領(lǐng)讀 趣讀 感讀 悟讀

語言教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)可以從朗讀訓(xùn)練抓起。但是，如果學(xué)生每天閱讀，教師指導(dǎo)無方，讓其機(jī)械地、盲目地讀，甚至無可奈何地讀，學(xué)生就難免產(chǎn)生厭讀情緒，勢必影響朗讀水平的提高。對此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了朗讀教學(xué)“五法”。

一、教師范讀

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)。尤其喜歡模仿大人的語調(diào)說話。教師朗讀時(shí)的語調(diào)、表情、動(dòng)作都能引起他們的極大興趣。為培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀，我首先嚴(yán)格要求自己，每教一篇課文之：都要反復(fù)朗讀，力求做到吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)清新、感情充沛、表情自然、輕重緩急適當(dāng)，特別是對話多的課文，讀時(shí)要像演員那樣自己首先進(jìn)入角色，像電視中“燕子姐講故事”那樣，把課文有聲有色地朗讀給學(xué)生聽。這種富于示范性的朗讀，會(huì)很快引起學(xué)生的興趣，從而把他們帶入課文的意境之中。作為教師，范讀前，首先必須明確范讀的作用是什么，該篇課文為什么要范讀，只有明確了這點(diǎn)，才會(huì)去研究每篇課文該怎樣去讀。范讀，是教者把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的語言藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。它一方面向?qū)W生傳授字、詞、句、篇、修、邏、文等語文知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)挠新曊Z言，可以讓學(xué)生在理解課文的過程中，正確掌握常用字的讀音和意義，準(zhǔn)確地理解不同詞語的正確讀音、意義和用途，弄清和記住各種句式，了解各種體裁文章的層次結(jié)構(gòu)，懂得常見的修辭知識等。尤其值得重視的還是在傳授上述知識的同時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

二、教師領(lǐng)讀

有了好的范讀，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，但讀起來又不能像教師那樣朗朗上口。因?yàn)?，對小學(xué)生特別是低年級學(xué)生來說，朗讀的技巧，諸如停頓、重音、變讀、兒化、輕聲等，教師不可能也沒必要一下子全教會(huì)他們；即使教了，他們也不可能全部掌握，而只能通過對老師朗讀的模仿，逐漸養(yǎng)成語言習(xí)慣。因此，我在登高望遠(yuǎn)這一環(huán)節(jié)中，并不是千篇一律都由教師領(lǐng)讀，有時(shí)我指名學(xué)生讀，再針對學(xué)生朗讀中存在的問題重點(diǎn)領(lǐng)讀，有時(shí)我只領(lǐng)讀課文中的重點(diǎn)句段，特別對那些拗口的名子，就一字一板地領(lǐng)讀，對難讀的長句就反復(fù)領(lǐng)讀，直到讓學(xué)生讀通讀準(zhǔn)讀好為止。教師領(lǐng)讀，力爭做到：課始領(lǐng)讀，定閱讀基調(diào)；課中頓讀，理解詞句；課末領(lǐng)讀，體會(huì)感情。

三、學(xué)生趣讀

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我致力于培養(yǎng)學(xué)生的樂讀興趣，在低中年級側(cè)重分角色朗讀，在高年級側(cè)重點(diǎn)撥提示。如教讀《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，我指導(dǎo)學(xué)生模仿小蝌蚪搖腦袋甩尾巴快活游動(dòng)的樣子，一邊讀一邊比畫，學(xué)生就讀得很有趣，在這種表演式朗讀之中，也就知道了小蝌蚪大腦袋黑身子長尾巴的特點(diǎn)。又如在教讀《狼和小羊》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)分角色朗讀，首先分析角色的性格特點(diǎn)，要求學(xué)生用兩種不同的聲音和語調(diào)，讀出狼兇惡而蠻不講理和小羊溫順而幼小可憐的個(gè)性特點(diǎn)。朗讀時(shí)由我朗讀旁白，男生朗讀狼說的話，女生朗讀小羊說的話，兩遍過后，男女生調(diào)換朗讀兩遍。學(xué)生對角色朗讀產(chǎn)生了深厚的興趣，朗讀起來都很投入，幾遍過后，也都基本理解了文意。再如教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，要用不同語氣讀出人物心理變化，這對小學(xué)生來說，無疑是難點(diǎn)，我就在人物心情變化的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥揭示，如當(dāng)學(xué)生朗讀到“她的一雙小手幾乎凍僵”，我點(diǎn)撥表現(xiàn)了內(nèi)心的渴望！于是學(xué)生就“渴望式”的讀，“啊，那怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的……”，點(diǎn)撥使得學(xué)生的感悟跟隨作者的感情變化而變化，這對理解文意和提高能力的作用都是不小的。

為全面提高學(xué)生的朗讀能力，我除了在教讀課文時(shí)指導(dǎo)朗讀外，還專門上了幾節(jié)朗讀指導(dǎo)課，逐步讓學(xué)生掌握以下幾種技巧：（1）標(biāo)點(diǎn)符號的停頓以及句號、嘆號、問號所表示的語氣；（2）兒歌、古詩的朗讀（重點(diǎn)是按意義單位劃分節(jié)奏）；（3）輕聲、兒化的朗讀；（4）“一”、“不”的變讀；（5）句子內(nèi)部的意義停頓和邏輯重音。

四、學(xué)生感讀

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，還特別地強(qiáng)調(diào)要把握課文的感情基調(diào)。一篇文章就像一首歌，有基本調(diào)子，如深情的、快活自由的、熱烈的、贊美式的等等，文章也是如此的，有憤怒的、傷感的、深情的，依依惜別的等等。如朗讀五年級上冊《白楊》這一課時(shí)，有這么一段：“白楊樹從來就是這么直。哪兒需要他，他就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨霧，不管遇到干旱，還是洪水，他總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”這是一段對白楊樹品質(zhì)的贊美，反映了白楊樹生命力的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌。把握好了基調(diào)，就要讀出贊美的語氣，讀出白楊的堅(jiān)強(qiáng)，讀出戈壁灘的需要等一些情愫。最后讓學(xué)生通過感讀，體會(huì)白楊的一些可貴的品質(zhì)。還比如朗讀《再見了，親人》這一課，尤其是最后一段：再見了，親人，再見了，親愛的土地！列車呀，請慢……再停留片刻。這是一場多么感人的依依惜別的情景。指導(dǎo)讀時(shí)，要滿含深情，帶著依戀，節(jié)奏緩慢地讀出語句?！霸僖娏恕比齻€(gè)字要讀重音。讓學(xué)生試著多讀幾遍，能讀出眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，說明學(xué)生讀出了感情，體會(huì)到當(dāng)時(shí)的場景。真正領(lǐng)悟到中朝兩國是用鮮血和生命凝結(jié)成的偉大友誼。

五、學(xué)生悟讀

在學(xué)生有情感地朗讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一番思考后的讀。便是悟讀。在讀的同時(shí)還要設(shè)身處地地感受語境。如朗讀中年級課文《灰雀》，他講述了列寧和一個(gè)小男孩的故事，文中列寧與小男孩的對話以及對話時(shí)神態(tài)、語氣的描述，如何體會(huì)列寧對小男孩的愛以及小男孩心理上的變化，我讓學(xué)生一邊讀一邊談感受，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對話，一邊思考應(yīng)該用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。讓學(xué)生邊讀邊感悟，學(xué)生便很快地進(jìn)入了角色，設(shè)身處地地體會(huì)小男孩此時(shí)的心境。通過悟讀學(xué)生漸漸地明白，小男孩一定會(huì)回來的，（肯定）有兩個(gè)原因，一是小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過；二是小男孩指導(dǎo)列寧已經(jīng)知曉是自己拐走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個(gè)誠實(shí)的孩子。點(diǎn)撥學(xué)生要聯(lián)想，作品中的某些因素觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，學(xué)生易產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使以往的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的情境融會(huì)貫通，從而使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“自然人”向“文化人”轉(zhuǎn)變。