淺議在小學語文中如何開展合作學習

胡玉平

[摘 要]合作學習小組的規(guī)模應視班額的大小而定，一般由四至六人組成。分組要在尊重學生志愿的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、個性特長、家庭文化背景等進行搭配分組。

[關(guān)鍵詞]合作學習 合作技能 合作習慣

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學習強調(diào)學生在學習中的合作交流，但決不能放任自流，隨心所欲。教師要發(fā)揮其組織者、引導者的作用。因此，我認為在合作學習的實施過程中要注意以下幾個方面。

一、合作學習要注意小組成員的搭配

合作學習小組的規(guī)模應視班額的大小而定，一般由四至六人組成。分組要在尊重學生志愿的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、個性特長、家庭文化背景等進行搭配分組。合作學習小組成員之所以要進行合理的搭配我認為：

在合作學習中，不同層次的學生對同一個問題的認識、理解、感受不同，他們就能從不同的角度、不同的方面去理解、去感悟、去交流。這樣小組成員所獲得的信息量將大大增加，從而提高學生認知的高度和寬度。

合作學習要有明確的責任分工，小組成員除了要知道自己所應承擔的學習任務外。小組的管理也要分工明確，一般應有主持人、發(fā)言人、記錄員、記時員。如果一個小組內(nèi)的沒有人能承擔起上述責任，合作學習就不能有效的運轉(zhuǎn)。

組建合作學習小組，小組之間應力求知識、能力方面的均衡，以便于小組之間的公平競爭。激發(fā)學生的競爭意識和學習積極性。

二、合作學習要注意合作技能、合作習慣的培養(yǎng)

以小組為組織形式的合作學習，對學生來說是一種新的學習方式，怎樣搭建一個適合學生進行合作學習的平臺。合作的技能、合作的習慣至關(guān)重要。因此，我從以下幾個方面培養(yǎng)學生的合作技能與合作習慣。

相互尊重承擔責任。小組成員間的相互尊重是合作學習成功的重要條件。在平時的合作學習中，我們經(jīng)常遇到這種情況，個別優(yōu)生在那里夸夸其談，而其他同學只是聽眾、只是陪襯、只是依賴、只是盲從。從根本上失去了合作的意義，真正的合作學習一定要保證每一個同學都有參于學習和發(fā)言的機會。要建立起相互組尊重、相互信任、民主平等的學習氛圍。

善于傾聽反思、求同存異。在合作學習時，我們要注意培養(yǎng)學生善于傾聽別人發(fā)言的習慣，不輕易打斷別人的發(fā)言，要使學生意識到傾聽別人發(fā)言既是一種禮貌行為，更是一種好的學習方法，每個同學的發(fā)言都有可取、可思之處。

在合作學習中，學生對問題的理解、結(jié)論不同，這是正常的，這也是合作學習的優(yōu)勢所在，老師要引導學生善于把自己好的觀點、好的見解、好的方法歸納總結(jié)，形成小組的共識。同時也應尊重個別同學的獨特見解，因為這個個性化的見解很可能就是一個創(chuàng)新。每個小組成員在尊重服從集體意見的同時，也應保持個性，做到求同存異。

積極互動，職責輪換。合作學習要求每個同學在學習中積極互動，不論是優(yōu)生還是后進生都不能游離于小組的學習之外。在教學中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生壟斷發(fā)言的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象既背離了合作學習的宗旨，又不利于全體學生。為了解決這個問題我采取了職責輪換的做法，在小組成員都已熟知各種分工的職責后，進行職責輪換這周我做主持人，下周我就做發(fā)言人......這樣既增強了學生的責任心，更重要的是鍛煉了學生的各種能力，從而達到合作學習深層次的目的。

三、合作學習要注重把握時機講求實效

合作學習是同學間的互助性學習，但并不是什么內(nèi)容、什么時間都能利用合作學習這種方式。老師應注意把握時機。

合作學習要以學生的個體學習為基礎。我們在組織合作學習前，一定要讓學生動腦動手充分經(jīng)歷個體的學習過程。經(jīng)過個體學習如果他雖有所獲，但他感到不完整不清晰，這時他覺得需要和同學探討、交流。如果這時老師組織合作學習則是最佳時機。我認為合作學習和個體學習都是重要的學習方式，而個體學習則是使用更多的一種方式。如果沒有充分的個體學習，也就不會有好的合作學習。所以說充分的個體學習是良好的合作學習的基礎。

合作學習要以學生的需要為基礎。合作學習能否成功實施取決于學生是否有合作的需要和愿望。我認為以下幾種情況學生需要合作學習。（1）有價值并且學生感興趣的問題。例如教學《諾曼底號遇難記》時“瑪麗號”和“諾曼底號”相撞后，乘客亂得不可開交，如果沒有有秩序的搶險，所有的人都將葬身大海，這時老師問：“這種可怕的結(jié)果為什么沒有出現(xiàn)？”這個有價值的問題一提出，學生很興奮，你一言我一語經(jīng)過認真的合作學習最后得出結(jié)論：正是船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方才避免了哪個可怕的結(jié)果。（2）當學生個體學習出現(xiàn)困難時。在學習中老師提出的問題比較復雜涉及的知識較多，個體解決比較困難，老師可組織合作學習，集思廣益、優(yōu)勢互補，從而促進個體對問題的解決。如教學《圓明園的毀滅》一課時，對于圓明園輝煌的過去和毀滅的過程課文中介紹不夠，為加深對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情，我安排學生交流自己收集的這兩方面的課外資料，這項任務對個別或少數(shù)學生具有較大難度，而合作學習恰恰彌補了這個不足，使得學生能集思廣益，借助他人的資料達到學習目的。（3）當學生的意見出現(xiàn)不一致時。學生學習中對一些觀點、結(jié)論出現(xiàn)不同意見時，教師可組織合作學習。例如教學《談成材》一課，學生對成材的條件出現(xiàn)不同觀點，我就打破原有的組別界線，讓持相同觀點的同學組合在一起，對自己的觀點進行加工，以充分的論據(jù)來駁倒對方。這樣兩個大組的同學在辯論、碰撞、交流的過程中對成才的成條，達成了共識。