在小學語文教學中培養(yǎng)學生新思維“五說”

方小愛

[摘 要]語文教學面向全體學生是時代的要求，培養(yǎng)學生熱愛語文，豐富語言文字的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使學生在識字的基礎上，提高閱讀、寫作、口語交際能力，注重兒童品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，促進學生德智體美的和諧發(fā)展。

[關鍵詞]語文 新思維

語文是什么？這是一個既簡單而又復雜的問題。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此語文教學不能局限于傳統(tǒng)思維下的字、詞、句、章的學習。新課程理念視野下的語文教學必須面向全體學生，培養(yǎng)學生熱愛語文，豐富語言文字積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使學生在識字的基礎上，提高閱讀、寫作、口語交際能力，注重兒童品德修養(yǎng)和審美情趣，促進兒童德智體美的和諧發(fā)展。所以，筆者認為小學語文教學應注意：

一、注重學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的特長

小學語文教學首先要以發(fā)展學生個性和創(chuàng)造性為本，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。

每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，所以我們的語文教學應給不同的人提供展示平臺、發(fā)揮學生的特長，使所有學生都能做到取長補短。不應該將學生定位為“差生”、“沒有潛力”，教師應該給予學生更多正確的引導，讓他在發(fā)揮特長的同時彌補自己的不足，而不是“一棍子打死”。

二、正確引導學生，充分利用身邊的資源

小學語文教學不僅要根據(jù)課程標準，利用好教科書，還要用好教學掛圖工具書、圖書報刊、電影電視、廣播等形式多樣的教育教學，正視網(wǎng)絡教學。許多老師認為，只有教科書才是學生應該利用的學習工具。有的老師甚至大加指責那些課余時間看《讀者》的學生，認為這是“不該看的雜志”，是“浪費時間”，并明令禁止學生帶這樣的書籍進教室。而對于網(wǎng)絡，教師們更是視之為洪水猛獸。其實如果學生只是埋頭于課本，整天面對那些密密麻麻的文字是很容易產(chǎn)生視覺疲勞的，而如果學校能同時配備一些其他的教學工具和網(wǎng)絡資源，教師充分利用這些教學工具，不僅能讓學生耳目一新，教師也會感受到利用教科書教學以外的快樂。

三、讓學生走進大自然，走向生活與社會

小學語文教學還必須走出課堂，走向大自然，走向生活，走向社會，讓學生去體驗、去感悟。小學語文教學必須從傳統(tǒng)的教學中走出，打破過去的課堂教學觀，傳統(tǒng)教學忽視兒童的學習和心理規(guī)律，忽視知識與社會實際和學生生活聯(lián)系，因此，我們必須走出這樣的教學誤區(qū)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

漢語言是“意合”的，“具象”的，習慣于以象傳意。葉老早就有“作者胸有境，入境始與親”的名句?？梢?，對漢語文的感悟最要緊的便是“披文入境”，進而便是“明象體情”。

怎樣才能引導學生透過語言文字順利地“入境”、“明象”、“體情”、“會意”呢？關鍵是要聯(lián)系學生的實踐，切入學生的精神領域，讓學生用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷?！断嗨普摗纷髡邚埞忤b教授指出：“人對環(huán)境的熟悉和對問題求解的過程，就是一個讓熟悉對像與以前儲存在大腦中的知識信息組塊（相似塊）之間進行的一系列相似運動、相似聯(lián)系、相似組合、相似創(chuàng)造的自動匹配過程。”因此，人只對與自己頭腦中已有的信息組塊相似的信息感興趣。

所以，要想引導學生順利地進入課文情境，就必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相似信息模塊，來作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語火光的“打火石”。

四、發(fā)揮教師引領作用，激發(fā)學生主觀能動性

學習語文教學離不開學生主動性的發(fā)揮，我們應從時空上為學生的主動性學習提供條件，通過個別學習、同桌學習、小組學習、全班討論和情景表演等多種形式為學生提供表演舞臺，教給學生主動學習“工具”，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)積極的探究精神，讓學生自己提出問題、獨立研究、批注。

激活學生的感悟，一般可以從以下幾方面進行：

1.圈點。讓學生在品味詞句時，動手圈圈點點，在重點詞語下圈圈畫畫。

2.劃線。鼓勵學生對課文重點句、難句、所感句子等關鍵性的文句劃線體會。

3.批注。讓學生在預習中，在初讀感知，細讀領悟，讀后遷移中，對課文的內容、文章的形式等注上自己的想法。同時教師要教給學生批注的方法。

4.摘錄。摘錄詞語句子是很有好處的，有了豐富的詞匯和句子的積累，無疑有助于口頭和書面的順暢表達，有利于激活學生感悟。

5.練筆。以課文為“例子”，設計一些內化語言，遷移運用語言或轉述。

五、培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)作探究的學習能力

小學語文教學必須培養(yǎng)學生獨立思考以及協(xié)作探究的能力，二者并不矛盾。遇到問題時首先要獨立思考，這樣就不會產(chǎn)生對別人的依賴性，同時經(jīng)過自己思考出的答案也會記憶得更持久；協(xié)作探究應該在自己獨立思考失敗的情況下進行，小學生的思維大都很活躍并且各異，在自己思考到一定深度的基礎上再與別人討論會收到意想不到的效果。這兩種學習方法必須緊密結合并滲透到學生平時的語文學習當中，二者缺一不可。獨立思考是一個很好的學習習慣，是大腦運作的原動力；協(xié)作探究是一種被廣泛運用的學習方法，人類的文明就是通過人類智慧的不斷碰撞而產(chǎn)生的。學生通過自主合作的討論，進行思維的碰撞，語言的交流，可以相互誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。獨立思考可以把它當成吃飯穿衣的習慣來養(yǎng)成。協(xié)作探究可以通過以下幾種方式進行：

一是教師與學生一起參與。教師不是圣人，也是在教與學的過程中不斷提升自身素質完善自我的。這時教師就要扮演學習者的角色，同學生一起探討，這時教師的社會閱歷和學生的發(fā)散性思維可以形成一種互補，從而使問題得到更好地解決；

二是學生獨立參與。教師作為一個成人，在思維方式上容易形成定勢思維，腦子里總有一個“惟一”的“正確答案”，并對學生產(chǎn)生一定的影響，從而局限了學生的思維。有一位老師出了這樣一道題目：“‘日字添一筆是什么字？”，同學們的答案五花八門，有說“舊”字的，有說“旦”字的，有說“目”字的，有說“申”字的，這時老師的臉上顯出驚異的表情，之前他只想到了“旦”字，他沒有想到學生可以想出這么多“正確答案”，并且有的比他想的有難度。如果老師一開始就告訴學生正確答案是“旦”字，估計就會局限很多人的思維，也就得不出這么多精彩又正確率百分百的答案吧！