論小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

張興華

習(xí)慣是非常重要的。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”就是說習(xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)的。你能不能擔(dān)重任，會不會辦事，能力如何，恐怕都跟你的習(xí)慣有關(guān)。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。習(xí)慣這么重要，因此我在低年級的時(shí)候意識到必須注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、聽要專心，仔細(xì)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家西·索洛維契克說過：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學(xué)會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準(zhǔn)備……這樣，我們就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生采用這樣的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入課堂這一陣地，開始探索、開始學(xué)習(xí)。

以身作則：老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我總是帶頭傾聽，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。對學(xué)生的發(fā)言，能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

細(xì)化要求：以往，我們一直要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？低年級學(xué)生往往不是很明確。可以這樣對學(xué)生說的：“聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的同學(xué)；要聽清老師或發(fā)言的同學(xué)的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。”

表揚(yáng)鼓勵(lì)：在對學(xué)生聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了學(xué)生最能夠接受的方式：那就是表揚(yáng)鼓勵(lì)。哪些學(xué)生特別認(rèn)真傾聽的，可以及時(shí)給予鼓勵(lì)，用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚(yáng)他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時(shí)，關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。

對于傾聽習(xí)慣比較差的學(xué)生，可以采取重復(fù)老師、發(fā)言同學(xué)的話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓他上課出于適度的緊張之中。

二、說要清楚，完整。

低年級學(xué)生詞匯量少，語言表達(dá)能力差，大多數(shù)學(xué)生沒有說完整的話的習(xí)慣，回答問題喜歡用一兩個(gè)詞簡單回答。也有一部分學(xué)生心里明白，嘴上卻講不清楚，弄得自己十分緊張，別人也聽得吃力。

為了使學(xué)生了解說完整的話的必要，可以故意在學(xué)生說不完整句子的時(shí)候，裝作沒聽懂的樣子來個(gè)明知故問，促使他們用完整的句子再說一遍。并且利用課文中學(xué)到過的句式指導(dǎo)學(xué)生把話說完整。如基本句式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，就可以幫助學(xué)生說簡潔而完整的句子。

要使兒童說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，教師需要說完整的話給兒童聽，如，我叫兒童上黑板或是叫他們做什么工作時(shí)，可以這樣說，“我請×××同學(xué)到黑板上來寫字”，“誰知道這是一個(gè)什么字”，“這里有一幅圖，請小朋友用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說”。同時(shí)還需要常常有意識的矯正孩子不規(guī)范的語言，讓他們學(xué)說標(biāo)準(zhǔn)普通話。

低年級的小學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確度不高是很正常的，可以讓學(xué)生在反復(fù)的“試說→糾正→再說”的過程中，逐步提高語言表達(dá)能力。要求學(xué)生回答問題時(shí)認(rèn)真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學(xué)常常加以表揚(yáng)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。對于那些膽小怕說的同學(xué)，注意創(chuàng)造機(jī)會讓他們說，有了進(jìn)步就加贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。上課時(shí)盡量面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，相信各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都會有不同程度的提高。

三、讀要正確，入情。

讀的正確包括兩個(gè)方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯(cuò)字，不加字漏字，不讀破句。剛開始，可以要求學(xué)生左手按書，右手點(diǎn)書，做到人坐正，字讀準(zhǔn)。等課文讀得熟練了，就讓學(xué)生雙手拿書，書與桌面成四十五度角，做到眼到、口到、心到。

一二年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個(gè)有利和條件。練習(xí)朗讀就從以下三點(diǎn)做起：

初讀。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。

精讀。讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。

采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

由于低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀書總是特別拖拉，因此在教學(xué)中，可以嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何讀好一個(gè)詞，如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開始，慢慢的學(xué)生讀得入情、讀得入境，初步養(yǎng)成了正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。

經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時(shí)，老師要及時(shí)抓住這 個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的古詩。對于學(xué)生的閱讀書目要有指導(dǎo)，可以利用閱讀課推薦一些好書，讀好書中的一些片斷。利用閱讀課，本周都有閱讀主題、午休、每天至少20分鐘的課外閱讀時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。對于讀得多的，讀得好的學(xué)生給予表揚(yáng)，從正面引導(dǎo)，從而在班級中形成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在氛圍的熏陶中逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)橹R的缺陷可以在一定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上來，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻需要很長的時(shí)間，而且它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一個(gè)學(xué)生如果擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都將是自然、流暢的，將會事半功倍；相反，如果一個(gè)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會事倍功半。當(dāng)然我現(xiàn)在所說的，許多老師也都在做，有的老師做的更好。相信我們從“習(xí)慣”上做文章，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。