高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)管理研究

摘 要：本文主要探討如何加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革，建立以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，尋求有效的實(shí)踐性教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出具有熟練會(huì)計(jì)核算能力和管理能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)管理

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，在高職教育新興模式下，無(wú)論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。而高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬典型的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)人員。為達(dá)到這一目標(biāo)和體現(xiàn)這一定位，高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行課程改革。改革的主要思路應(yīng)是“工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用人才”。教學(xué)模式應(yīng)采用“雙證式、多方向”教學(xué)模式，因此，探索高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的課題研究已迫在眉睫。

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

1、會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致

從現(xiàn)有不同高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。

2、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，把所有的課程分為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次，沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒(méi)有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的“一專(zhuān)多能”、“一專(zhuān)多用”的多樣化需求，會(huì)計(jì)教育僅注重課堂知識(shí)的傳授，而忽視了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力差，很難滿(mǎn)足社會(huì)用人單位的需要。

3、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合

會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶(hù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健薄ⅰ皾M(mǎn)堂灌”的教育，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提高，教師雖教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

4、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠

許多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但方式方法存在問(wèn)題，如在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)文字表達(dá)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫(xiě)出借貸方程式，根據(jù)借貸方程填寫(xiě)記賬憑證，而不是通過(guò)原始憑證來(lái)編制記賬憑證；而且實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會(huì)計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性，所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的。

二、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)管理改革

1、仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)觀。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)觀體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)具有方向性、技能性與系統(tǒng)性，它是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)最終是“為了工作而學(xué)習(xí)”，要求教學(xué)與未來(lái)的工作趨向接近，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用正是工作過(guò)程導(dǎo)向觀的具體實(shí)施，尤其是仿真公司模式為學(xué)生營(yíng)造了職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在模擬中以實(shí)際崗位進(jìn)行操作，師生、生生和諧互動(dòng)，因此，仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)觀的行動(dòng)實(shí)施，工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)觀正是仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建機(jī)理。

2、仿真模擬公司的運(yùn)行實(shí)施。教學(xué)模式是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)依系統(tǒng)論觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，它是彼此相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)要素形成的整體。會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)設(shè)置反映資金運(yùn)動(dòng)全過(guò)程的、包括體現(xiàn)各種內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系、評(píng)價(jià)過(guò)去和預(yù)測(cè)未來(lái)的完備的組織機(jī)構(gòu)?；诜抡娼虒W(xué)法的會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)下的模擬公司，應(yīng)設(shè)立以反映和控制資金運(yùn)動(dòng)的財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)為主體、根據(jù)公司資金運(yùn)動(dòng)的流程設(shè)計(jì)的組織機(jī)構(gòu)。

3、教學(xué)方式改革的目標(biāo)以增強(qiáng)實(shí)踐能力

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，要增加實(shí)踐性課時(shí)比例，力爭(zhēng)使實(shí)踐性課時(shí)占課時(shí)的40%以上，為此要改革教學(xué)計(jì)劃，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用的前提下，增大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重。同時(shí)，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，因此，一方面，要求教師參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，更新理論知識(shí)，到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，要引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為學(xué)校的兼職教師和指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的制定。著重加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐技能的操作，學(xué)生綜合模擬實(shí)習(xí)技能的操作以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的技能操作。最好能夠建立校外實(shí)踐基地，作為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)具有豐富會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在社會(huì)第一線得到實(shí)踐鍛煉，充分消化融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

目前，高職教育已由原來(lái)的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”，而高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)又是一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會(huì)計(jì)教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來(lái)會(huì)計(jì)人才的能力和整個(gè)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革，有利于為今后會(huì)計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供理論支持，研究分析高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的不足，對(duì)提高教學(xué)效率、保證教育教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

作者簡(jiǎn)介：裘敬忠（1971.10-），男，河北省河間縣人，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)統(tǒng)計(jì)師。