淺談音樂(lè)課堂導(dǎo)入的探究

江瑞萍

音樂(lè)課本包括了古今中外的民間音樂(lè)與創(chuàng)作音樂(lè)，內(nèi)容豐富，經(jīng)典優(yōu)美，給人以至純至美的享受。但怎樣讓學(xué)生也有同感，感受到這些作品的美，并能體驗(yàn)、理解他們，認(rèn)識(shí)到他們的價(jià)值，對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事。因?yàn)槁氈猩奈幕尘?、音?lè)知識(shí)背景、心理水平等都與教師有很大的差異。要使學(xué)生不光喜歡流行歌曲，同時(shí)也能真正領(lǐng)悟和認(rèn)可課本上的音樂(lè)作品，我覺(jué)得音樂(lè)課堂的導(dǎo)入是至關(guān)重要的。好的開(kāi)端等于成功了一半，導(dǎo)入巧妙，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)求知欲，又可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。在職中音樂(lè)課堂導(dǎo)入這方面，我做了一些初步的探究與嘗試。

一、巧妙提問(wèn)

如學(xué)習(xí)第二單元腔調(diào)情韻----多彩的民歌單元。這一單元包括中國(guó)西北、中原、南方地區(qū)的民歌各三首以及蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌各一首，充分表現(xiàn)了民歌的地方色彩與民族風(fēng)格。在導(dǎo)入時(shí)，我提問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、西北、南方、中原地區(qū)以及蒙古族、藏族、維吾爾族少數(shù)民族地區(qū)的地理環(huán)境、生活條件、人文環(huán)境是什么樣的？

2、結(jié)合第一問(wèn)，設(shè)想這些地區(qū)的民歌風(fēng)格應(yīng)該是什么樣的？

這兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)系地理和人文知識(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生們思維很活躍，答案也很合理，有的還非常有創(chuàng)意。然后我很順利地帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)----感性的欣賞，最后看課本西北民歌的基本特征、民歌的音樂(lè)特點(diǎn)、蒙古族藏族維吾爾族的民歌特征等等這些問(wèn)題的答案的時(shí)候，學(xué)生們都不感覺(jué)陌生，但同時(shí)又有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

這一單元看似繁多的歌曲和知識(shí)，在兩個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，不露痕跡地得到了解決，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生在潛移默化中掌握了從整體上把握問(wèn)題和知識(shí)的能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入-----"旅游路線"的作用

第五單元----亞非音樂(lè)神韻和第六單元----歐洲民間音樂(lè)、拉丁美洲音樂(lè)這兩個(gè)單元涉及國(guó)家和地區(qū)眾多，作品眾多，風(fēng)格各異，讓人有點(diǎn)眼花繚亂、無(wú)從著手的感覺(jué)。怎樣讓學(xué)生們輕松愉快地欣賞學(xué)習(xí)作品而不感覺(jué)雜亂呢？我想了一個(gè)辦法，就是我做"導(dǎo)游"，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヂ眯?。我告訴學(xué)生們從今天開(kāi)始我要帶你們到亞洲、非洲、歐洲、拉丁美洲去旅行，同時(shí)展示各大洲在地球上的位置以及各大洲的平面圖，然后告訴學(xué)生們首先要去亞洲各國(guó)旅行，第一站是蒙古。于是順利地開(kāi)始了這一節(jié)課的音樂(lè)旅程。

以后的四節(jié)課我?guī)W(xué)生們?nèi)チ怂膫€(gè)大洲，每個(gè)洲我都用紅線標(biāo)出路線圖，并標(biāo)出站點(diǎn)（即國(guó)家）。

在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生們進(jìn)行了一趟趟奇妙的音樂(lè)之旅，在輕松愉快的旅程中領(lǐng)略了各國(guó)的音樂(lè)風(fēng)情，學(xué)到了知識(shí)。

三、引入姊妹藝術(shù)

第十二單元——傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向，講的是表現(xiàn)主義音樂(lè)，里面有兩首作品：勛伯格的<<五首管弦樂(lè)曲>>第一首，第二首。表現(xiàn)主義音樂(lè)是現(xiàn)代主義音樂(lè)的一個(gè)流派，在這種音樂(lè)里，傳統(tǒng)的創(chuàng)作技法與創(chuàng)作思想改變了，無(wú)調(diào)性音樂(lè)代替了調(diào)性音樂(lè)，作者主張按照自己的解釋?zhuān)瑢F(xiàn)實(shí)生活加以夸張，扭曲和變形，以表現(xiàn)作者主觀的心理沖動(dòng)，而不是創(chuàng)作"其他人認(rèn)為是美的那樣的作品"。我對(duì)表現(xiàn)主義音樂(lè)一直很感興趣，但他的風(fēng)格卻不太容易把握。在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有讓學(xué)生直接聽(tīng)作品，而是用大屏幕讓他們先看了同屬表現(xiàn)主義風(fēng)格的幾幅繪畫(huà)作品：克利姆特的<<生與死>>、康定斯基的<<即興之31>>和<<即興之35>>（都是20十世紀(jì)初的作品），然后讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容。看得出來(lái)學(xué)生們很感興趣，各抒己見(jiàn)，從各個(gè)方面表達(dá)自己對(duì)作品的感受和理解，還有學(xué)生結(jié)合社會(huì)歷史背景表達(dá)了自己對(duì)作品的分析，比較深刻。而這恰恰是我所想要的，我順勢(shì)給學(xué)生們播放了勛伯格的兩首作品。有了前面的鋪墊，學(xué)生們很快就理解了這種怪異、不諧和的音樂(lè)以及它產(chǎn)生的根源。

這節(jié)課我利用比較直觀的繪畫(huà)作品進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們觸類(lèi)旁通，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、課前準(zhǔn)備，學(xué)生參與導(dǎo)入

第十四單元——爵士樂(lè)，音樂(lè)輕松幽默，富于刺激性，學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，但他們對(duì)爵士樂(lè)的相關(guān)知識(shí)卻是感覺(jué)陌生而晦澀的，這樣容易導(dǎo)致課堂教學(xué)流于音樂(lè)欣賞的感性認(rèn)識(shí)，而不太容易深入。為了能讓學(xué)生弄明白爵士樂(lè)風(fēng)格特征、起源發(fā)展等問(wèn)題，而不僅僅停留在"好聽(tīng)"的層面上，我給學(xué)生布置了課前作業(yè)。全班分成四個(gè)小組，每組分別介紹爵士樂(lè)的起源、發(fā)展、特點(diǎn)、經(jīng)典曲目、代表人物等內(nèi)容，由各組長(zhǎng)具體分派任務(wù)，從電腦、圖書(shū)館等資源庫(kù)查找自己所需的資料。上課時(shí)，我讓每組學(xué)生展示各自獲取的成果。一組一同學(xué)從非洲黑人被販賣(mài)到美洲成為奴隸開(kāi)始繪聲繪色的給同學(xué)們講解了爵士樂(lè)的起源。二組同學(xué)相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的從節(jié)奏方面分析了爵士樂(lè)的特點(diǎn)。三組同學(xué)給大家找到了現(xiàn)代爵士樂(lè)團(tuán)PillowTalk樂(lè)隊(duì)演奏的<>的視頻，在給大家展示了一段精彩的爵士樂(lè)演奏的同時(shí)也讓同學(xué)們了解了爵士樂(lè)隊(duì)樂(lè)器的組成。四組推薦了一位同學(xué)演唱了諾拉·瓊斯的<<不知為何>>，模仿的惟妙惟肖的聲音與真誠(chéng)投入的表演贏得了大家的一片掌聲。這節(jié)課的導(dǎo)入由于學(xué)生的參與，收到了意想不到的效果，關(guān)于爵士樂(lè)音階節(jié)奏這樣專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，他們也聽(tīng)得津津有味，學(xué)唱爵士歌曲時(shí)更是如癡如醉，課堂教學(xué)效果非常好。

總之，巧妙的課堂引入可以成就一堂高質(zhì)量的課，它不一定用固定的格式，可以用比較法、綜合法，可以用姊妹藝術(shù)導(dǎo)入也可以用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科或生活實(shí)際導(dǎo)入?？梢哉f(shuō)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性與趣味性是它的最終目的。