初中英語(yǔ)課堂提問優(yōu)化策略淺析

高英

[摘 要]初中英語(yǔ)教學(xué)要注重有效性，新課程目標(biāo)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主旨，并且新課程也倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。那么，如何利用對(duì)話理念優(yōu)化課堂提問，使課堂提問更加突出師生交流的作用呢？本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；課堂提問；策略

教學(xué)活動(dòng)的提問是教師有效教學(xué)的基本能力。從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。 一個(gè)好的有效的提問就猶如一條紐帶，不僅能增進(jìn)師生交流，同時(shí)也能增進(jìn)生生交流，加起了溝通的橋梁。那么，什么樣的提問方式能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和發(fā)展學(xué)生的思維能力？

一、創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)氣氛能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的星期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)贊許的表情、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭或是對(duì)學(xué)生一個(gè)口頭上的認(rèn)可。都可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂討論中來(lái)。在聽學(xué)生的回答時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真的聆聽，應(yīng)該有眼神上的交流并給以鼓勵(lì) 。學(xué)生在作答時(shí)，不論對(duì)錯(cuò)與否教師都不應(yīng)使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣打斷學(xué)生 ，這會(huì)給正在回答問題的學(xué)生和其他學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不好的影響，打擊學(xué)生回答問題的積極性。例如，上課前教師可以通過(guò)提問的方式簡(jiǎn)短的和學(xué)生交流。

T： Hello， everybody！ Is it a nice day today？

S： Yes， it is.

T： （Ask one student） What did you do this weekend？

Did you see a movie this weekend？

S： Yes. I did.

T： What is it about？

S： It is about friendship.

What do you think of it？

Its interesting and moving.

T： Whats the name of the movie？

S： …….

用這種輕松自然的方式，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的興趣，營(yíng)造出了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，一堂課就有了一個(gè)良好的開頭。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

布魯姆認(rèn)為：成功的外語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。而有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。所謂問題情境，是指在一定的情境中依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)起來(lái)時(shí)，也就是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，也往往是教師提供或?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時(shí)候。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極思維，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。

例如我在講授My family tree 時(shí)，我會(huì)用多媒體展示一張我的全家福。讓學(xué)生腦子里對(duì)家庭成員有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。把抽象的概念具體化，形象化然后展開對(duì)話：

T： Who is this woman？

S： This is Miss Wangs mother.

T： Clever！Who is that man？

S： That is Miss Wangs father.

T： Great！Who are they？

S： They are Miss Wangs uncles. （學(xué)生可能猜不到或是不會(huì)表達(dá)，在這時(shí)恰好激發(fā)了他們的求知欲）趁機(jī)就可以引出“grandfather， grandmother， grandparents， brother ， uncles， sister， daughter， son” 等新詞匯。

三、按照循序漸進(jìn)的原則提出問題

提問要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。課堂提問的設(shè)計(jì)要做到難易度適合學(xué)生的水平。由易到難，由已掌握的知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡。教師可以采取根據(jù)問題的等級(jí)順序和從對(duì)事實(shí)的回顧到高層次的思考和解決問題的提問過(guò)程。教師的提問，要考慮到學(xué)生的智力以及能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。再按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

用回憶舊知識(shí)來(lái)自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又可把新知識(shí)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握。

四、課堂提問要有針對(duì)性

要根據(jù)問題的難易程度向不同層次的學(xué)生提問。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生由于多方面的因素，致使他們的自身素質(zhì)總是參差不齊。因此，課堂提問就必須要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分層次、分梯度進(jìn)行提問，讓問題能夠切合他們的實(shí)際情況，使他們只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能夠回答上來(lái)，達(dá)到跳一跳就能夠摘到桃子的教學(xué)效果。更要多關(guān)注那些中下等生，要耐著性子等一等，豎起耳朵聽一聽，啟發(fā)引導(dǎo)，讓不想說(shuō)的想說(shuō)，讓不會(huì)說(shuō)的會(huì)說(shuō)，這樣的課堂提問才更有實(shí)效！而不是針對(duì)其中某個(gè)學(xué)生。而且教師留給學(xué)生的考慮時(shí)間應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況而定。教師提問應(yīng)該采取隨機(jī)的方式，不應(yīng)按著某種順序，這樣所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真的思考問題。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

學(xué)生只有參與教育實(shí)踐，參與問題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。由此可見， 教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 主動(dòng)掌握知識(shí)， 遠(yuǎn)比教師提問、 學(xué)生找答案、 機(jī)械記憶的效果好得多。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，是交際性、開放性的課堂。教師應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維的基礎(chǔ)上，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在課堂上多提問，每一個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、 勇于提問、 勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

總之，課堂教學(xué)是深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。理想的課程只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能真正有效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來(lái)完成的。而課堂提問必須是有效的，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】徐偉萍 淺談?dòng)行У闹袑W(xué)英語(yǔ)課堂提問《新課程學(xué)習(xí)》 2011年9期

【2秀容 中學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效策略探討《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》 2012年3期

【2黎君 淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問《中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究）》 2010年9期