淺談感悟初中歷史教學(xué)

董樹新

有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%.看到這個數(shù)據(jù)我想了很多，當然在歷史教學(xué)中也體會了不少，但如何真正的讓學(xué)生喜歡歷史課，進而喜歡歷史老師呢？而新課改形勢下的歷史課堂，應(yīng)該是開放的課堂，活躍的課堂。這時，歷史教師的任務(wù)已經(jīng)不再是知識的承載者和傳授者，而是學(xué)生未來的引導(dǎo)人，是學(xué)生健康心理的塑造者。這樣就對歷史教師的能力提出了更高的要求。歷史教師要想真正承擔起這個任務(wù)，扮演好這個角色不是一堂課和幾堂課就能形成的，這需要師生長時間的共同努力。于是將自己的一些感想和感悟整理出來，和大家一起分享看看您是否有同感。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！睔v史教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素極為廣泛，而教育心理學(xué)家研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然多媒體手段在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講《抗日戰(zhàn)爭》時可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片段及人物照片資料，電影《狼牙山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》等，使活生生的民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中使心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，進而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)的形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與，這就是興趣使然。

二、文史不分家教學(xué)法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述可以借鑒文學(xué)的方法。如從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。講述歷史事件歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，從而生動活潑地再顯歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物 ，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密、邏輯性強。所以在講中國古代史時，我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春·雪》的讀后感，學(xué)世界史，我讓學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的…… ”的文章，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。事實證明，文史是不分家的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生情操

在課堂教學(xué)中，用情境教學(xué)法深得學(xué)生的喜愛。引入多媒體技術(shù)教學(xué)是一種手段，同時讓學(xué)生自己編排歷史課本劇再現(xiàn)當時的場景，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍。通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，例如：在學(xué)習(xí)《鄭成功收復(fù)臺灣》一課時，我在課前參考了很多兩岸人民渴望統(tǒng)一的資料，我真正為兩岸人民多年的骨肉分離而傷感，我也真正能體會到遠離母親、渴望回到母親身邊的游子情。那天正值學(xué)生應(yīng)該休息回家的時候，我說：“我們離家讀書剛幾天，有些同學(xué)想起家來就要哭，何況我們的臺灣同胞，他們與家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的親人一別就半個多世紀；即使有的人在新形勢下能夠回歸大陸探親，但想見的人可能已經(jīng)見不到了”。 這時很多同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，可見，已引起了同學(xué)們情感的共鳴，教學(xué)效果亦良好。再如學(xué)生演的課本劇《杯酒釋兵權(quán)》，獲得同學(xué)們的掌聲也陶冶了同學(xué)們的情操。

四、寫出研究報告或小論文

開展探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主能力是當前教育教學(xué)改革的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究論題。例如，紀念長征70周年時要求學(xué)生將自己制作的電子報展出在校園里，這在鍛煉學(xué)生自己動手、動腦能力的同時，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中撰寫歷史小論文是必不可少的，我在講秦長城時布置了《長城斷想》，讓學(xué)生在班級朗讀他們的作品，讓學(xué)生選出喜歡的作品發(fā)表在刊物上，從而極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，當然也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，初中歷史教師要通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的?！扒喑鲇谒{，而青于藍”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。這是我作為一名普通歷史教師的心里話。