淺談閱讀障礙學(xué)生創(chuàng)造力特征的研究

張雨

[摘 要]所謂閱讀障礙癥就是大腦綜合處理視覺(jué)和聽覺(jué)信息時(shí)不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥，但是這種有這種癥狀的人又不同與由于智利低下而引起閱讀障礙癥的人。閱讀作為初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的學(xué)習(xí)技能，對(duì)初中生學(xué)習(xí)和理解課文具有重要作用，但是有一些初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中患有閱讀障礙癥，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。本文就閱讀障礙學(xué)生的具體表現(xiàn)以及在閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題入手，對(duì)閱讀障礙的初中生的創(chuàng)造力特征進(jìn)行研究，并提出如何引導(dǎo)初中閱讀障礙學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、克服閱讀障礙癥的措施。

[關(guān)鍵字]閱讀障礙癥、學(xué)生、教師、創(chuàng)造力

一、閱讀障礙學(xué)生的具體表現(xiàn)及常見的問(wèn)題

（一）閱讀障礙學(xué)生的具體表現(xiàn)及成因

具有閱讀障礙的學(xué)生其特征具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一識(shí)字方面。閱讀障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候出現(xiàn)邊學(xué)邊忘、寫的生字不是缺一筆就是少一畫、容易將一些字形相似的字混淆起來(lái)或者點(diǎn)到漢字的偏旁等。第二閱讀方面。閱讀障礙的學(xué)生在閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)減字加字、用手指讀、閱讀速度慢等現(xiàn)象，還有一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候不按照書本內(nèi)容進(jìn)行閱讀而是根據(jù)自己的意思來(lái)閱讀，書面表達(dá)能力和書寫能力差。第三行為方面。在行為方面閱讀障礙學(xué)生的突出表現(xiàn)就是注意力難以集中、記憶力差、對(duì)有順序的事物如乘法口訣、字母表的記憶、概念的理解等都存在著一定的困難。此外，還有一些有閱讀障礙的學(xué)生在走路的時(shí)候容易摔倒、反應(yīng)遲鈍等。

造成閱讀障礙的原因是多方面的，從生物學(xué)方面來(lái)看：閱讀是一項(xiàng)及其復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到所有的心理功能，并需要多種心理功能的協(xié)調(diào)。而閱讀首先要發(fā)揮視知覺(jué)的作用并加以記憶，閱讀還需要對(duì)聲音的辨別和記憶，只有學(xué)生對(duì)聲音熟悉了才能進(jìn)行閱讀，從現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)對(duì)閱讀障礙者神經(jīng)機(jī)制的了解來(lái)看，閱讀障礙者在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，相應(yīng)鬧區(qū)的激活和神經(jīng)活動(dòng)模式存在異常，使其在處理聽覺(jué)和視覺(jué)信息的時(shí)候不能相互協(xié)調(diào)。從情緒方面來(lái)看，由于閱讀障礙學(xué)生得不到其他人的理解，老師和家長(zhǎng)沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行交流，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和自卑的心理，這樣一來(lái)閱讀障礙既得不到有力的控制和糾正，還會(huì)影響閱讀障礙學(xué)生的身心健康。從教育方法上來(lái)看，教育方法不合理也是造成閱讀障礙癥家中的原因之一，對(duì)于那些有閱讀障礙的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)并未對(duì)其采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是一個(gè)勁的讓學(xué)生死讀書，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）閱讀障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中常見的一些問(wèn)題

閱讀障礙學(xué)生與正常閱讀學(xué)生的發(fā)展過(guò)程大致相同，但是相對(duì)于那些正常學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定的差異性，這些差異性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是視覺(jué)辨別困難。這樣的學(xué)生在對(duì)漢字的識(shí)記上存在著缺陷，如將一些形狀想死的詞語(yǔ)、字母混淆起來(lái)；還有一些閱讀障礙者在閱讀的過(guò)程中省略文章中的句子和文字；甚至有的則在字改變顏色后也不能閱讀。二是聽覺(jué)加工困難。這的學(xué)生在記住漢字的發(fā)音上、排列上都存在著一些困難，如在閱讀的過(guò)程中對(duì)錯(cuò)字自己卻感覺(jué)不出來(lái)，將一些字的發(fā)音用其他字形相同的字的讀音來(lái)代替、在讀課文的時(shí)候?qū)⒕渥又械淖衷~的音節(jié)次序顛倒等。三是對(duì)字詞的分析不正確。閱讀的過(guò)程就是對(duì)漢字、詞語(yǔ)進(jìn)行分析的過(guò)程，但是閱讀障礙的學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能對(duì)漢字和詞語(yǔ)進(jìn)行分析，這樣一來(lái)遇到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字時(shí)很難在短時(shí)期內(nèi)記住。四是反向讀字或詞語(yǔ)。有些閱讀障礙者在閱讀文章的時(shí)候反向或者顛倒讀某個(gè)字或詞語(yǔ)，長(zhǎng)期這樣下去的話會(huì)造成嚴(yán)重的閱讀障礙。五是記憶困難。記憶力低是閱讀障礙學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，他們?cè)谟洃浀臅r(shí)候不能同時(shí)運(yùn)用多種策略，所以很難在短時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行記憶，這樣就導(dǎo)致了一些字或讀音認(rèn)識(shí)不多，從而造成閱讀障礙。六是理解能力低。閱讀障礙者由于不能對(duì)概念進(jìn)行深入的了解，遇到問(wèn)題也不能自己查閱資料，所以這就造成了他們理解能力的下降。

二、閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力特征

閱讀障礙學(xué)生與正常學(xué)生在創(chuàng)造力上并沒(méi)有明顯的差異，但是兩者在成績(jī)上有一定的差異，從獨(dú)特性和抽象性的維度來(lái)分析，閱讀障礙學(xué)生的成績(jī)比正常學(xué)生的成績(jī)要高一些，而將獨(dú)特性與抽抽象性看作是創(chuàng)造性的特征的話，我們可以看出閱讀障礙學(xué)生比正常學(xué)生的創(chuàng)造力要好。這是因?yàn)殚喿x障礙者的右腦比較發(fā)達(dá)，這有利于創(chuàng)造力的提高，或者是閱讀障礙者由于某方面的缺陷而使得其他方面的技術(shù)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償。如閱讀障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，由于生字不僅只記字形或字音，還要對(duì)漢字進(jìn)行分析，但是閱讀障礙者在幾生字的時(shí)候由于聽覺(jué)、視覺(jué)上的缺陷使其無(wú)法快速的記憶生字，這就要求閱讀障礙者通過(guò)空間視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)生字，在此過(guò)程中不僅使他們的思維得到了良好的發(fā)展，還為其創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)男生閱讀障礙者與女生閱讀障礙者也不同，女生相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)讀的更為清晰、流暢，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)男生的創(chuàng)造力高于女生的創(chuàng)造力，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因除了男女差異與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“男主外，女主內(nèi)”的思想影響以外，還與女生越來(lái)越重視外界的評(píng)價(jià)從而束縛了她們求異創(chuàng)新精神的發(fā)揮等有關(guān)。

三、引導(dǎo)閱讀障礙學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、克服閱讀障礙癥的措施

（一）摸清底細(xì)，對(duì)癥下藥

由于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙的原因各不相同，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候一定要清楚學(xué)生的閱讀障礙主要表現(xiàn)在那幾個(gè)方面，然后根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的方案對(duì)其進(jìn)行糾正。對(duì)于視覺(jué)辨別困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開始訓(xùn)練的時(shí)候讓學(xué)生從尋找兩圖之間的差異開始；再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些自性相近的漢字，不光要記字形還要弄清它的讀音；最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)的讀音、意思以及近義詞辨析入手，等學(xué)生弄清楚后再讓學(xué)生找出一些詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字來(lái)鍛煉他們的觀察力。通過(guò)這些訓(xùn)練以后就可以上升到整句話的訓(xùn)練，學(xué)生在讀的時(shí)候要用手指指著要讀內(nèi)容并大聲朗讀出來(lái)。對(duì)于聽覺(jué)加工困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練的過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)自己所讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，然后在逐字逐句的進(jìn)行檢查，找出讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，而老師在選材上不能選取難度過(guò)大的文章，一面打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該選取一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生比較感興趣的或者學(xué)生熟悉的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生讀，剛開始讀的時(shí)候量不能太多，要逐漸加大閱讀量。對(duì)那些字詞分析有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字、形、意上的理解，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)詞能力，如采取中間開花式、接龍式等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)一個(gè)字到認(rèn)識(shí)一大片字和詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于記憶力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)太多的知識(shí)點(diǎn)，而是要循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由少到多、由直觀到抽象，按照學(xué)生的掌握情況對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深。

（三）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生

學(xué)校的教育目的是開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，面對(duì)有閱讀障礙的學(xué)生，學(xué)校和老師更是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生克服閱讀障礙，發(fā)揮其創(chuàng)造力。所以老師在教學(xué)生的時(shí)候一定要了解閱讀障礙，改變對(duì)閱讀障礙學(xué)生的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，并且營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂幫助學(xué)生提高閱讀能力。與此同時(shí)，教師還要了解每一個(gè)閱讀障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，給予他們更多的鼓勵(lì)，并挖掘他們的潛力并將其展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，使其更有信心克服閱讀障礙。最后，還要尊重閱讀障礙學(xué)生的自尊心，耐心的聽取他們的想法和觀點(diǎn)，對(duì)一些錯(cuò)誤的想法不能給予否定或是用挖苦、諷刺的言語(yǔ)進(jìn)行攻擊，要運(yùn)用合理的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

總結(jié)：閱讀障礙學(xué)生并非智力低下，他們?cè)趧?chuàng)造力方面與正常學(xué)生之間并無(wú)差異，甚至還要比正常學(xué)生的創(chuàng)造能力稍高一些。所以在對(duì)閱讀障礙學(xué)生尤其是初中學(xué)生在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特征對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能因其閱讀方面有問(wèn)題而對(duì)其放任不管或者嚴(yán)厲批評(píng)，此外老師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，與家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生克服閱讀障礙，并發(fā)揮其特有的獨(dú)特性和抽象性來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

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