淺議構(gòu)建高效生物課堂途徑之探究

楊繼光

提高生物課堂教學的高效，一直是教學研究與實踐的熱點，對高效課堂的理解應(yīng)是多層次的；生物課堂教學中教師掌握高效的策略，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質(zhì)量。那么，在生物課堂教學中，如何構(gòu)建高效生物課堂？有何途徑？在此，我淺談一下構(gòu)建生物高效課堂的途徑，起拋磚引玉作用。

激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率

生物教學我們不僅要注重教學方法，而且更要注重如何提高學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣；只有讓學生學習上保證良好的精神狀態(tài)，具有不斷學習的動力，才能真正的做到高效生物課堂。那么，如何激發(fā)學生的興趣？可以從以下三方面進行教學設(shè)計。

一、教學前引入激趣

在課前精心設(shè)計，盡可能通過實驗、觀察模型、講故事、播放視頻、設(shè)疑等方式引入，一開始就把學生帶入到有趣的生物課堂之中。

二、教學中設(shè)計問題情境

課堂上恰當設(shè)問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學生思維的問題；所提問題突出梯度性、啟發(fā)性，并鼓勵學生提問和爭論，以調(diào)動學生學習的主動性。

三、教學體現(xiàn)直觀形象

直觀形象教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識；同時，也能更好地激發(fā)學生學習興趣。比如：對于動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。

總之，教師要善于用積極的情感調(diào)整學生的情緒，靈活多樣的方法激發(fā)學生，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓學生在積極愉快的情緒下，體會學習的快樂，使生物課堂高效。

認真?zhèn)浜谜n每一堂課，為生物高效課堂夯實基礎(chǔ)備好課是教師上好高效生物課堂的基礎(chǔ)，那么，如何備好課？可以從以下三方面入手。

1、備活教材

備活教材就是要明確教學目標，抓住核心內(nèi)容，在不改變教材內(nèi)容的前提下，找準知識點間相互融合的切入點與結(jié)合點，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化；將教材知識生活化、科學知識通俗化；構(gòu)建合理的學科知識層次，對教材進行加工重組，從而有利于學生的學習。例如：在備《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課的時候，緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標要求的教學重點與難點進行設(shè)計，將蛋白質(zhì)的脫水縮合設(shè)計成以學習小組為單位的學生手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡），參與的人數(shù)由2人到3人再到4人......，與此同時要求每個人都要進行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等相關(guān)統(tǒng)計，并與教材中的脫水縮合進行類比。通過這些活動，使教師做到了“用教材而不是教教材”，使教材得到了充分的活化，既提高了學生在活動中的探究能力，又加強了學生對重難點知識的理解，達到了教學所要求的“三維目標”。

2、備透學生

備透學生就是在備課時心中有學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。備透學生就是要尋找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學而教、以學定教”。備透學生就是要走進學生的心靈，在設(shè)置教學每個環(huán)節(jié)時，學生的心理狀態(tài)了然于胸，要吸引住所有學生的注意力，要讓學生在輕松愉悅中有所收獲，要讓學生在學習中學會學習，要讓學生在接受知識中陶冶情操。

3、備好教法。

教學有法而無定法，新課改下常用的教學方法有小組合作學習、探究實踐活動、自主學習等方法。教師要根據(jù)情況，選擇好適合的教學方法。

四、做好觀察實驗，設(shè)計創(chuàng)新實驗，促進有效教學

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。教師在教學中要開展好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學，通過這些觀察和實驗的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學時要重視和設(shè)法克服教學內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難，有計劃地做好觀察實驗。教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，有利于提高生物課堂教學效率。另外，教學中教師要善于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力，在實驗條件許可的條件下，盡可能地大膽讓學生設(shè)計實驗，通過這樣的自主學習，既能培養(yǎng)他們獨立科學思考問題的方法，又能培養(yǎng)觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的學習效率。例如，讓學生自主設(shè)計的實驗“綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”，學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內(nèi)氣體通過澄清的石灰水，觀察產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論：只有活細胞才有呼吸作用，產(chǎn)生二氧化碳。這樣，學生通過自己的操作，真正獲得知識，達到了生物教學高效的教學效果。

四、打造互動課堂，實現(xiàn)有效教學

成功的課堂離不開師生之間和諧的交流與對話，在生物課堂教學中，努力營造“互動”型課堂是實現(xiàn)有效教學的好途徑。古人云“：親其師，信其道?！币龅綆熒?、生生互動，教師應(yīng)該改變“唯我獨尊”的教條主義，從“我教你學”轉(zhuǎn)為“你學我導”，把微笑帶進課堂，把信任送給學生，敢于放手，讓學生自主學習，讓學生在課堂上大膽提問，暢所欲言，發(fā)表自己的見解。例如，在學習《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，設(shè)計如下：教師在上新課前先在一杯清水中滴一滴紅墨水，清水馬上變紅，這是物理上的擴散現(xiàn)象，然后讓學生分析水分子進入細胞是不是與上述現(xiàn)象相似，其他物質(zhì)進出細胞又是怎樣進行的？從而進入三種物質(zhì)運輸方式的新課學習。老師在黑板上把三種運輸方式列出一個比較表格，讓學生閱讀課文來完成。幾分鐘后請一位學生到講臺上扮演“老師”對這三種運輸方式進行講解，其他學生進行補充，最后老師在進行總結(jié)、表揚。通過這種方式獲取新知識，大大提升學生學習的積極性，老師在課堂中真正起到點撥作用，學生成為學習的主體，使本堂課在輕松愉快的環(huán)境中結(jié)束，教學效率得到大大提高。

五、注重學生在聽課中好的學習習慣培養(yǎng)

1、注重學生課前預習

課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，教師要安排學生在課前根據(jù)教師安排的預習提綱和問題，認真預習；預習的重點對象是教材，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2、讓學生學習活動與教學活動同步

在生物課教學中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學法的轉(zhuǎn)變。因此，教學活動中，在教師組織引導下，讓學生充分發(fā)揮主體意識，積極主動參與教學活動，使學生個體學習活動與整個班級教學活動保持同步，做學習的主人，達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、指導學生在記聽課筆記時做到少而精

從生物學科的特點出發(fā)，生物課學習的重點應(yīng)放在聽教師的講解，積極參與思維活動，積極動手訓練上。教師要讓學生清楚，生物筆記只是提綱挈領(lǐng)地記下補充的結(jié)論和例題以及主要步驟，課下再詳細補充完善；這樣做才能既保證聽課的質(zhì)量，又再一次思考和鞏固了課堂學習的知識，其結(jié)果必然會大大提高課堂學習效率。

六、關(guān)注學生學習結(jié)果的及時反饋，促進學生學習

在生物課教學過程中，應(yīng)及時讓學生了解自己的學習結(jié)果，看到自己所學知識的在實踐應(yīng)用中的成敗，解答問題的正確與錯誤。學生了解自己的學習結(jié)果，與不了解學習結(jié)果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態(tài)度，激發(fā)起進一步學好生物學的愿望。應(yīng)用學習結(jié)果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數(shù)衡量學習成績，對學生學習情況應(yīng)及時給予恰當?shù)脑u語，并誠懇地指出努力方向，恰當?shù)亟o予鼓勵以增強學生學習信心。

七、恰當設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設(shè)問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中， 教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結(jié)論，以利調(diào)動學生學習的主動性。同時，生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是，生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學生學習的積極性， 加深學生對生物學基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

如：在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。再如：在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應(yīng)。恰當設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

八、當堂檢測、練習到位，鞏固課堂教學效果

設(shè)計優(yōu)秀的課堂練習題在課堂教學中靈活地當堂檢測、練習到位，能很好地鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。目前，不少學校已明確要求教師在課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘；這就要求教師還必須在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫，生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課時復習鞏固里，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。當堂檢測、練習到位，教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及 時進行矯正教學，這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，當堂檢測，對鞏固課堂效果非常好。

總之，課堂學習效率的高低，直接影響到知識的理解和掌握，也影響到課后作業(yè)的速度，關(guān)系到學生課業(yè)負擔高低。培養(yǎng)學生課堂上高效率聽課、高效率學習是一個系統(tǒng)工程，通過老師的培養(yǎng)、學生之間的經(jīng)驗介紹和相互交流，讓每一名學生都能找到一種適合自己的學習方法，提高學習效率。