情景模擬教學(xué)在世界當(dāng)代史教學(xué)中的運(yùn)用

朱海燕

摘 要：世界當(dāng)代史教學(xué)的特點(diǎn)，為情景模擬教學(xué)的運(yùn)用提供了條件。世界當(dāng)代史教學(xué)中成功運(yùn)用情景模擬教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、鍛煉學(xué)生全方位的能力、強(qiáng)化教學(xué)師生間的了解和溝通等方面收到良好的效果。在世界當(dāng)代史教學(xué)中運(yùn)用情景模擬教學(xué)手段仍存在一些問(wèn)題，但通過(guò)加強(qiáng)“教”與“學(xué)”之間的溝通，必然能夠順利解決這些困難和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué) 世界當(dāng)代史 教學(xué)手段

情景模擬教學(xué)作為一種實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的教學(xué)手段，被廣泛運(yùn)用于包括醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、新聞學(xué)等在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，但對(duì)于歷史學(xué)的教學(xué)而言，情景教學(xué)模式卻是一種相對(duì)陌生的概念。本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了在世界當(dāng)代史的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情景模擬教學(xué)手段的相關(guān)問(wèn)題，希求能對(duì)大學(xué)階段的歷史學(xué)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新有所啟示。

一、情景模擬教學(xué)的概念及適用條件

情景模擬教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體情景，由學(xué)生扮演情景中的不同角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)的情景和自己扮演角色的感覺(jué)，從而為其將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性等特點(diǎn)，但同時(shí)這種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教師提出了一些特殊要求。世界當(dāng)代史的特點(diǎn)基本滿足了情景模擬教學(xué)的適用條件，因而完全可以將這種教學(xué)手段運(yùn)用于世界當(dāng)代史的教學(xué)中。

（一）世界當(dāng)代史的“當(dāng)代”性特點(diǎn)為情景模擬教學(xué)提供了前提條件.

第一，在當(dāng)代史階段，世界真正成為一個(gè)息息相關(guān)的整體性世界，世界歷史也真正成為一部整體性的歷史，各個(gè)國(guó)家、民族和地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、思想等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互滲透、相互交融、相互合作又相互牽制，這使各國(guó)間存在諸多交集，正是這些交集使情景模擬教學(xué)手段得以運(yùn)用到世界史的教學(xué)中。

第二，豐富的史料保證。當(dāng)代史是距離我們最近的一個(gè)歷史時(shí)段。在這一時(shí)段內(nèi)，各國(guó)政府已有相當(dāng)成熟的運(yùn)作機(jī)制，都會(huì)有意識(shí)地對(duì)與本國(guó)有關(guān)或與本國(guó)關(guān)系不大，甚至無(wú)關(guān)但卻極為重要的世界性歷史事件都詳盡地記載下來(lái)，且并非只有一條信息記載渠道，也并非只有一個(gè)部門(mén)對(duì)該事件進(jìn)行討論和記載，有時(shí)甚至是幾個(gè)部門(mén)通過(guò)不同渠道，運(yùn)用不同的方式，從不同的視角對(duì)同一個(gè)歷史事件進(jìn)行記載和備案。當(dāng)代世界的傳媒業(yè)日漸發(fā)達(dá)，不同國(guó)家的不同媒體會(huì)為最大程度地吸引讀者眼球，以增加發(fā)行量，提高知名度而紛紛聚焦國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，并從不同利益層面和不同視角進(jìn)行報(bào)道，有些媒體還會(huì)對(duì)一個(gè)重大問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展性地深入追蹤。此外，演繹世界當(dāng)代史主要角色的各國(guó)政要都注重并擅長(zhǎng)于言談筆錄，他們有很多公開(kāi)演講稿、私下日記、公開(kāi)著作或言論多被結(jié)集出版。另外還有大量的名人傳記及研究成果，這些都可以為解釋當(dāng)代史的情景模擬教學(xué)手段提供豐富的資料來(lái)源，從而使該教學(xué)手段能夠得以充分地發(fā)揮其積極作用。

（二）學(xué)生的能力和時(shí)間保障是情景模擬教學(xué)法能夠展開(kāi)的保障。

第一，時(shí)間保證。世界當(dāng)代史的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生課程安排相對(duì)較為寬松，科目較少，有相對(duì)充裕的課余時(shí)間去搜集和整理相關(guān)資料。

第二，學(xué)習(xí)能力。相對(duì)而言，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正是大學(xué)四年中學(xué)習(xí)能力最為成熟的階段。在剛進(jìn)入大學(xué)階段，由于素質(zhì)教育質(zhì)量有待提高，高中畢業(yè)剛剛進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生，其自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，無(wú)法針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級(jí)，乃至二年級(jí)的學(xué)生采用情景模擬教學(xué)手段。而對(duì)于大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生面臨極大的就業(yè)壓力，進(jìn)入大學(xué)的第四個(gè)學(xué)年后，學(xué)生的主要任務(wù)開(kāi)始出現(xiàn)分流：即部分學(xué)生開(kāi)始為號(hào)稱是“第二高考”的研究生入學(xué)考試積極準(zhǔn)備；沒(méi)有選擇考研的同學(xué)則開(kāi)始求職，他們的綜合能力相對(duì)大學(xué)三年級(jí)時(shí)有所提高，但就學(xué)業(yè)成熟度而言，則比大學(xué)三年級(jí)時(shí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，該教學(xué)法的最佳教學(xué)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。

第三，專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，在世界史成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科的背景下，很多學(xué)校開(kāi)始單獨(dú)招收世界歷史方向的本科生，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，通過(guò)如專業(yè)英語(yǔ)等專業(yè)語(yǔ)言方面的鍛煉，以及國(guó)別史以及不同的斷代史等課程的設(shè)置，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和能力鍛煉，使世界歷史專業(yè)的學(xué)生較之先前寬泛的歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，更具有“世界歷史”的視角和專業(yè)素養(yǎng)，這使得世界歷史專業(yè)的學(xué)生有能力按照歷史學(xué)專業(yè)的特有研究方法去整理有關(guān)資料，并從中提煉觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)。

第四，教學(xué)對(duì)象的數(shù)量限制。從組織教學(xué)的角度而言，情景模擬教學(xué)在世界當(dāng)代史教學(xué)中的運(yùn)用，客觀上要求不能是上百人甚至是幾百人的大班教學(xué)團(tuán)體，而是人數(shù)控制在20人左右的小班教學(xué)單位，這使教師能夠做到與每一個(gè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流，使其有被關(guān)注的感覺(jué)，這樣更能夠較為容易地調(diào)動(dòng)起其參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，收到更好的教學(xué)效果。

（三）情景模擬教學(xué)手段對(duì)教師的要求

表面看來(lái)，在情景模擬教學(xué)中，教師似乎沒(méi)有太多需要去講解的內(nèi)容，但實(shí)際上，能夠充分運(yùn)用情景模擬教學(xué)手段使學(xué)生得到鍛煉和提高的前提是教師符合這一教學(xué)手段對(duì)教師的基本要求。具體而言，情景模擬教學(xué)對(duì)教師的要求有：

首先，情景模擬教學(xué)中不容忽視的一點(diǎn)就是要正確認(rèn)識(shí)與處理情景與現(xiàn)實(shí)的距離問(wèn)題，教師能夠選好教學(xué)案例是教師在世界當(dāng)代史教學(xué)運(yùn)用情景模擬教學(xué)首要的任務(wù)，也是情景模擬教學(xué)正常順利進(jìn)行的最基本條件。

其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容極為熟悉。歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，歷史前承后啟性的特點(diǎn)特別明顯，各歷史時(shí)段內(nèi)的歷史事件之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，而各歷史時(shí)段之間又有著難以割斷的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這客觀上要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容熟悉到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的程度。

再次，教師還應(yīng)該熟悉自己的教學(xué)對(duì)象，這種熟悉不僅僅是要求教師知道學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、姓名，還要熟悉和掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以便于能夠在情景模擬教學(xué)過(guò)程中更好地分組和安排任務(wù)。

最后，情景模擬教學(xué)還要求教師應(yīng)該是一個(gè)成功的“導(dǎo)演、教練、裁判員”。在情景模擬教學(xué)中，雖然大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生去支配，但課堂教學(xué)秩序能夠正常進(jìn)行的條件之一還是教師能夠?qū)虒W(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織分配和調(diào)節(jié)。

二、情景模擬教學(xué)的實(shí)際案例分析

（一）在世界當(dāng)代史的教學(xué)中運(yùn)用情景模擬教學(xué)手段時(shí)，所選擇的案例應(yīng)具備以下幾方面的條件：

第一、所選案例應(yīng)至少涉及三方參與（當(dāng)然所涉對(duì)象也不宜太多），這樣便于分組進(jìn)行，使每一個(gè)小組擔(dān)任其中一方角色，從而展開(kāi)交涉或辯論。

第二、所選案例內(nèi)容應(yīng)相對(duì)較為豐富，且具有一定的復(fù)雜性。內(nèi)容豐富可以使每一個(gè)小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都有所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)量，都能夠參與其中，以便調(diào)動(dòng)其參與討論和課堂教學(xué)的積極性。內(nèi)容的復(fù)雜性則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方查找資料的主觀能動(dòng)性。

（二）情景模擬教學(xué)在世界當(dāng)代史的具體案例中的運(yùn)用

為具體說(shuō)明如何將情景模擬教學(xué)手段運(yùn)用于世界當(dāng)代史的教學(xué)中，下面選取“戰(zhàn)后五國(guó)和約的締結(jié)”作為實(shí)際案例進(jìn)行具體分析說(shuō)明。

首先將教學(xué)對(duì)象按照主導(dǎo)會(huì)議進(jìn)程的美、蘇、英、法四大國(guó)分為四組，每組代表一個(gè)國(guó)家。其中，每一組安排五個(gè)人，每人負(fù)責(zé)四大國(guó)中的一國(guó)對(duì)于某一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的方案要求，如第一組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備美國(guó)的締約方案，其中共A、B、C、D、E五個(gè)同學(xué)，可以安排同學(xué)A負(fù)責(zé)美國(guó)對(duì)意大利和約方案的準(zhǔn)備，B同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)羅馬尼亞和約方案的準(zhǔn)備，C同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)保加利亞和約方案的準(zhǔn)備，D同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)匈牙利和約方案的準(zhǔn)備，E同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)芬蘭和約方案的準(zhǔn)備。第二至第四組的同學(xué)也照此方案進(jìn)行分配，以保證每一個(gè)同學(xué)都能夠積極參與其中。同時(shí)，每一組都要選出一名負(fù)責(zé)人來(lái)介紹本組所代表的國(guó)家對(duì)該問(wèn)題所持觀點(diǎn)的背景及原因，并闡述其所持觀點(diǎn)的理由，以及該觀點(diǎn)對(duì)其所代表的國(guó)家利益的影響等方面。

其次，抽出一個(gè)小組的負(fù)責(zé)人作為“五國(guó)和約締結(jié)會(huì)議”的主席，來(lái)具體負(fù)責(zé)本次教學(xué)案例的主持工作。

再次，在分組完畢并對(duì)具體工作進(jìn)行安排之后，需要給學(xué)生充分的時(shí)間（至少兩周的時(shí)間）去查找資料，并整理和組織相關(guān)內(nèi)容。因此，使用本教學(xué)方法不宜太過(guò)頻繁。以每學(xué)期十八周計(jì)，一個(gè)學(xué)期共設(shè)置四至五次情景模擬教學(xué)為宜，即一個(gè)月左右設(shè)置一次。期間，可由各小組的負(fù)責(zé)人組織本組同學(xué)進(jìn)行小組會(huì)議，以就資料收集和整理方面存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通，或者由老師來(lái)承擔(dān)這項(xiàng)工作。

最后，在每一個(gè)教學(xué)案例結(jié)束之際，教師應(yīng)對(duì)本次情景模擬教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)成功的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行肯定和記錄，以備在下一次教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和推廣。同時(shí)，也要提出存在的問(wèn)題和不足之處，以備在下一次情景模擬教學(xué)能夠避免再次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的缺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。

三、情景模擬教學(xué)的收效、存在的問(wèn)題及解決方案

（一）積極、良好的教學(xué)效果

第一，提高了教學(xué)對(duì)象參與課堂教學(xué)的積極性和熱情，使其能夠充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，甚至成為課堂教學(xué)的主角，這為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)工作崗位提供了“主人翁”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，也使課堂教學(xué)對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是“事不關(guān)己，高高掛起”的身外之事，而是與其自身能力息息相關(guān)的重要事情，從而形成“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，使課堂教學(xué)真正成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的積極活動(dòng)。

第二，有利于提高其自身的“責(zé)任”意識(shí)，為其畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變提供了絕好的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，也鍛煉和提高了學(xué)生查找、搜集和整理資料的能力，這為大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)深造的學(xué)生提供了養(yǎng)成良好的科研素能的機(jī)會(huì)。

第三，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的立體思維能力和口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生完成對(duì)歷史事件的認(rèn)知過(guò)程。通常而言，人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度分為幾個(gè)層次：首先是直觀地感性認(rèn)識(shí)所面對(duì)的認(rèn)知對(duì)象；其次是深入了解，使認(rèn)知對(duì)象在人腦中成為一個(gè)立體化的、活生生的事實(shí)；最后，能夠通過(guò)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的了解和掌握，對(duì)與認(rèn)知對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行合乎邏輯的排列組合，并用自己的語(yǔ)言將自己的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，這才是完成了對(duì)認(rèn)知對(duì)象的最終認(rèn)知過(guò)程。對(duì)歷史事件（包括歷史人物）的認(rèn)識(shí)當(dāng)然也符合這一認(rèn)知規(guī)律。因此，學(xué)生們平時(shí)在課堂上和書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)僅僅是完成了其認(rèn)知過(guò)程的第一個(gè)階段，部分對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可能能夠?qū)ζ渌信d趣的某一歷史事件或某一個(gè)歷史時(shí)期通過(guò)盡可能多地獲取資料和占有材料，從而上升至認(rèn)知過(guò)程的第二階段，但很少或幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠深化到認(rèn)知過(guò)程的第三個(gè)階段，即完成對(duì)歷史事件的最終認(rèn)知過(guò)程。

第四，有利于教師及時(shí)、全面、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其他方面相關(guān)的信息。當(dāng)前，中國(guó)教育體制存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是大學(xué)階段的教育模式與中小學(xué)階段的教育模式完全脫節(jié)。這具體表現(xiàn)在：在中小學(xué)階段，“老師”的影像幾乎完全占據(jù)了學(xué)生除去吃飯、睡覺(jué)之外的全部時(shí)間，甚至吃飯時(shí)間也可能在思考老師布置的課外作業(yè)。除正式的上課時(shí)間之外，學(xué)生還會(huì)面對(duì)各種名目的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班等，“老師”成了學(xué)生的全天候保姆，甚至一些工薪階層或者外出打工者為了解決孩子放學(xué)后無(wú)人看管的問(wèn)題，而為孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班。而到了大學(xué)階段，除上課時(shí)間外，學(xué)生基本找不到老師。因而，終于脫離題海的學(xué)生一時(shí)之間失去了慣性，失控局面使得大學(xué)時(shí)代的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”成為一句夢(mèng)魘。而通過(guò)情景模擬教學(xué)的小班教學(xué)，教師可以較為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，教師通過(guò)在課堂上觀摩學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的能力，從而可以更好地做到因材施教。

（二）教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案

在世界當(dāng)代史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景模擬教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中最主要的就是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性問(wèn)題。如果選取案例不當(dāng)或者組織不善，有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法找到充分的材料來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這種情況，教師作為教學(xué)組織者要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，在與學(xué)生的充分互動(dòng)中調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，使其適應(yīng)學(xué)生的客觀情況。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡量能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬查找資料的渠道和來(lái)源，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

“教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁和途徑”，不同教學(xué)方法的探討和運(yùn)用在實(shí)施之初都會(huì)遇到一些難以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用任何教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因都在于大學(xué)階段師生間交流互動(dòng)的缺失，只要加強(qiáng)“教”與“學(xué)”之間的溝通和交流，使所“教”內(nèi)容符合所教對(duì)象的需求，在“教”的過(guò)程中運(yùn)用適合于學(xué)生的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，自然能夠取得較為積極、良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”理想教學(xué)境界。

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