淺談小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)

莫慧靈

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。低年級(jí)教學(xué)對象是七、八歲的兒童，他們年齡小，注意力弱，加上漢字的形與音、意是脫節(jié)的，這就構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)漢字的難關(guān)。許多兒童被枯燥乏味的大量機(jī)械記憶和練習(xí)折磨，害怕學(xué)習(xí)。能不能把整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程變?yōu)閮和鲃?dòng)發(fā)展智力的過程呢？這就要求教師根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，教給學(xué)生字理識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，收到事半功倍的效果。下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。低年級(jí)教材識(shí)字量大、內(nèi)容枯燥，學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果教師在課堂中利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)事半功倍。

（一）利用謎語、兒歌識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們喜歡趣味性強(qiáng)的識(shí)記方法。老師可采用謎語、兒歌、順口溜或編故事的方法幫助學(xué)生字理識(shí)記生字。如教學(xué)“田”和“畫”時(shí)，編字謎“空山中間一方田（畫）”；再如“圓、園、員”三個(gè)同音字不易區(qū)分，用兒歌來分辨就容易多了，“少先隊(duì)員張小明，走進(jìn)菜園摘南瓜，看見南瓜圓又大，小明樂得笑哈哈。”

（二）合理聯(lián)想

漢字是是聯(lián)想的產(chǎn)物，掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。合理聯(lián)想有助于漢字的記憶，教學(xué)時(shí)根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場面，如“休”可聯(lián)想到人累了，靠著樹木休息；也可根據(jù)漢字聯(lián)想一種心理活動(dòng)或表情，如“怕”字，可聯(lián)想心理十分害怕，臉都白了。

（三）理解字意

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題 。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”?！安伞笔怯檬秩フ獦渖系墓麑?shí)。

二、教給學(xué)生字理識(shí)字的方法，逐步形成識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)首先是要完成教材要求完成的識(shí)字任務(wù)，逐步達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，最終讓學(xué)生形成獨(dú)立的字理識(shí)字能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識(shí)字教學(xué)中提出了這樣的理念，“將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。學(xué)生如果掌握了識(shí)字的方法，就能獨(dú)立識(shí)字和閱讀了。

（一）部件識(shí)字，歸類記字形

漢字的字形構(gòu)成點(diǎn)就是一個(gè)整體，需要運(yùn)用綜合思維識(shí)記它。同時(shí)字形整體又總是由若干筆畫或簡單部件構(gòu)成，這就需要運(yùn)用分析的方法記住它。部件識(shí)字就是按漢字的部位名稱來分析字形，它有三種方法：第一，部首加熟字法；第二，形旁表意法，如與樹木有關(guān)的字，如椅、梅、桌、柜、桃等。與手的動(dòng)作有關(guān)的字，如拉、提、挑、推等。這樣的形聲字很多，知道偏旁的意思，再看看聲旁，就大體知道這個(gè)字的讀音和含義了；第三，數(shù)筆畫法（多用于獨(dú)體字）。教學(xué)中，可以提問學(xué)生哪些字是我們學(xué)過的字加部首組成的，哪些字是獨(dú)體字等，然后把這些字分別歸類，再利用部件識(shí)字法分類記字形，便于學(xué)生的掌握和理解。這樣學(xué)生才會(huì)運(yùn)用這些方法字理識(shí)記其它漢字。

（二）添減筆畫法識(shí)字法

漢字有許多形近字，很多字添筆畫或減筆畫后就成了新的字。如“木”字加一橫就是“本”字；“ 自”字減一撇就是“目”字；“目”減一橫就是“日”字等等。

（三）比一比、認(rèn)一認(rèn)，比較識(shí)字

利用漢字字形相似的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的有意注意，通過比較分析記住字形也是一種靈活的識(shí)字教學(xué)方法。如教“力、由、午、子”時(shí)，就可以提問學(xué)生這些字和哪些字很像，用之與“刀、田、牛、了”比一比，認(rèn)一認(rèn)的方法便能記住字形。

（四）加換部首識(shí)字法

如教學(xué)“青、睛、清、蜻”。學(xué)生開始學(xué)“青”時(shí)，讓學(xué)生掌握讀音“qīng”是表聲。再教學(xué)“睛、清、晴”時(shí)，加部首或換部首說說怎樣識(shí)記生字?！熬Α备劬τ嘘P(guān)，部首是目字。“清”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水?！扒纭备栍嘘P(guān)，部首是日字。

（五）直觀識(shí)字法

識(shí)字時(shí)應(yīng)盡可能采用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀手段包括實(shí)物、語言、動(dòng)作等。如教“奶”字時(shí)，可以利用活動(dòng)生字卡片來演示字的書寫筆順，有利于學(xué)生記住字形，書寫時(shí)不易出錯(cuò)。教“筆”字時(shí)，可向?qū)W生出示毛筆，觀察筆桿是竹子做的，所以是竹字頭；筆尖用毛做成，所以下面是個(gè)毛字。 例如學(xué)習(xí)“抬、拉、踢、跳、蹲”等表示動(dòng)作的字，可以通過動(dòng)作演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。學(xué)習(xí)“滅”字可以通過小實(shí)驗(yàn)來識(shí)記字形，理解字義。這樣識(shí)字，直觀形象又記憶深刻 。

（六）結(jié)合語言環(huán)境識(shí)字

漢字有一字多音、一字多義的特點(diǎn)，只是孤立地辨認(rèn)識(shí)字，就不能準(zhǔn)確把握字的音、形、義。因此，應(yīng)把相同的字、詞、句結(jié)合起來，在語言環(huán)境中識(shí)字。如教“長”字，讓學(xué)生分辨它在“成長”和“長城”中的讀音、字義，可以很好地把握“長”字的音和義。

（七）合并成字識(shí)字法

漢字中有許多字是由兩個(gè)不同的獨(dú)體字或三個(gè)相同的獨(dú)體字組成。如“田”和“力”合成“男”字；“小”和“土”合成“塵”字；三“人”是“眾”字；三“木”是“森”字。

（八）圖畫識(shí)字法

漢字中有一部分字是象形字，在教學(xué)這些字時(shí)，可以利用畫圖的方式加深學(xué)生的記憶。如教學(xué)“人、口、手”等字，教師就在黑板上分別畫一個(gè)人、一張嘴、一只手，用直觀教學(xué)來加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。

識(shí)字的方法多種多樣，字理識(shí)字教學(xué)法只是其中之一。不管采用哪種方法教學(xué)，都要讓學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，提高學(xué)生審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。