問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略探析

李慧

學(xué)校里經(jīng)常有這樣一個(gè)“與眾不同”的群體，他們就是讓老師頭痛的“問(wèn)題學(xué)生”。 一直以來(lái)，老師們都愿意將濃濃的師愛(ài)灑向那些聰明、優(yōu)秀的孩子，卻很少有人愿意擁抱這“遲升的朝陽(yáng)”。熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀滅一個(gè)學(xué)生。作為老師，我們不應(yīng)把“問(wèn)題學(xué)生”視為班級(jí)的包袱而厭棄他們，應(yīng)該給予他們特殊的教育和幫助，傾注更多的關(guān)心和愛(ài)心。

學(xué)生就像一張空白的紙，“問(wèn)題學(xué)生”可能把自己視為一張廢紙，自暴自棄，老師決不能拋棄他們，要變“廢”為“寶”。老師不僅要有愛(ài)心，還要有愛(ài)的智慧，用發(fā)展的眼光看待“問(wèn)題學(xué)生”，用寬容的心態(tài)對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，用博大的師愛(ài)溫暖“問(wèn)題學(xué)生”，才能查找到“病源”，對(duì)癥下藥。

問(wèn)題學(xué)生主要分為兩類。第一類，通常意義的“問(wèn)題學(xué)生”。其主要指那些在學(xué)業(yè)、行為、心理、生理和情緒上存在著某種偏差與不足，并需要他人幫助的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不應(yīng)輕易貼上“問(wèn)題學(xué)生”標(biāo)簽，而應(yīng)一視同仁。學(xué)習(xí)上應(yīng)給予更多的耐心和更具體的幫助。一味地指責(zé)、埋怨和歧視，只能讓他們產(chǎn)生自卑感，喪失信心，最終走向另一個(gè)極端。另一類“問(wèn)題學(xué)生”，他們逃學(xué)、打架、毀壞財(cái)物等，不僅自身有學(xué)習(xí)問(wèn)題，還影響了其他同學(xué)。

對(duì)這些學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待他們，用細(xì)心、耐心、愛(ài)心去溫暖、感化、教育他們，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

一、以退為進(jìn)，克敵制勝

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。

2005年秋，我班轉(zhuǎn)來(lái)了一位留級(jí)生。開(kāi)始時(shí)，我很不愿意接收他。他成績(jī)差，經(jīng)常逃學(xué)，還中途輟學(xué)一年。勉強(qiáng)接受后，我整天都忐忑不安，一看見(jiàn)他，就精神緊張，只希望我們能相安無(wú)事。開(kāi)學(xué)后的第三天早上，他突然就不見(jiàn)了蹤影，我和學(xué)生找遍了學(xué)校，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，我又憤怒又失望。后來(lái)，他被家長(zhǎng)送回學(xué)校，望著滿臉歉意的家長(zhǎng)和低垂著頭的學(xué)生，我強(qiáng)行壓下心中的怒火，耐著性子和他溝通，才知道因?yàn)椴粫?huì)背課文，怕挨批評(píng)，他就跑回家了。我靈機(jī)一動(dòng)，和他“君子約定”：以后我不逼他背課文，不會(huì)背我也不批評(píng)，他不許再逃學(xué)，每天要按時(shí)上課，不遲到、不早退。

此后，他再也不背課文，但卻穩(wěn)定下來(lái)了。我也時(shí)刻關(guān)注他的言行，主動(dòng)找他聊天。慢慢地，他愿意和我談心了。我發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，學(xué)得快，記憶力好，就是不愿意下功夫背課文。期中考試后，我找到他，表?yè)P(yáng)他數(shù)學(xué)成績(jī)好，人聰明，還要幫助他補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鼓勵(lì)他一天背一小段課文，他不好意思違背，只得硬著頭皮答應(yīng)了。于是，我每天抽時(shí)間陪他背課文，一小段內(nèi)容，他一會(huì)兒就背會(huì)了，我不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他，一星期后他就不讓我陪了。一個(gè)月后，他總是在班里搶著背課文。期末時(shí)，他已經(jīng)能流利地背誦全部課文?？吹剿倪M(jìn)步，我特別開(kāi)心。

其實(shí)，學(xué)生“人人都是材，人人能成才”，運(yùn)用“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”的方法感化“問(wèn)題學(xué)生”，一定會(huì)有意想不到的收獲。

二、因人施教，因材施教

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?！庇捎谌说膫€(gè)性差異，我們不能要求每位學(xué)生都能全面發(fā)展，就要因人施教、因材施教。

在擔(dān)任四年級(jí)班主任時(shí)，一天剛進(jìn)校門(mén)，學(xué)生就告訴我李美鈴從雙杠上掉下來(lái)扭傷了腳。李美玲是班里“問(wèn)題學(xué)生”的一個(gè)典型，因?yàn)楦改鸽x異，她性格叛逆，經(jīng)常打架，不愛(ài)學(xué)習(xí)，還在筷子廠做過(guò)工，經(jīng)常和社會(huì)青年來(lái)往。我屢次和她談心、講道理，卻沒(méi)什么效果，這次她傷得很重，右腳不敢著地，輕碰一下腿她都疼得大叫。我立即攔下出租車，在其他老師的幫助下把她抬上車。到了醫(yī)院，我要背她，她不肯。可剛一邁步她就疼得掉下淚來(lái)。望著個(gè)子比我高出半頭的她，我深吸一口氣，蹲下身，不由分說(shuō)背起就走。面前的臺(tái)階對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，每踏一步都那么艱難。汗珠布滿額頭，我兩腿打顫，累得直喘粗氣，好幾次都險(xiǎn)些摔倒。李美鈴用顫抖的聲音催我放她下來(lái)，我咬牙堅(jiān)持把她背上樓。到了醫(yī)生辦公室，我大汗淋漓，一下癱坐在椅子上。她哭著為我擦汗，我以為她是腳疼，安慰她，她卻流著淚搖搖頭。事后她對(duì)同學(xué)說(shuō)：“自從父母離婚后，就沒(méi)有人疼愛(ài)過(guò)我，李老師比我媽媽還關(guān)心我，真想叫她一聲媽媽?！痹谖业募?xì)心照顧下，她的腳很快就好了。腳好后，她也變得開(kāi)朗了，上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，不再打架，經(jīng)常關(guān)心幫助同學(xué)，班里的活搶著干，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)能力很強(qiáng)，學(xué)生們都愿意聽(tīng)她的話，我任命她為班長(zhǎng)，幫助管理班級(jí)。在她的帶領(lǐng)下，班風(fēng)、班紀(jì)都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。每天她帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，衛(wèi)生不用督促就打掃得干干凈凈，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)，學(xué)生們對(duì)我更加尊敬了，課余時(shí)間總是圍在我身邊說(shuō)說(shuō)笑笑，我知道我真正地走進(jìn)了孩子們的心中。

育人首先要育心。只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育，才能引發(fā)孩子心靈深處的共鳴。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)聲勝有聲，實(shí)際行動(dòng)比苦口婆心的說(shuō)教更有成效。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，老師的愛(ài)就是縷縷春風(fēng)，能驅(qū)散她們心頭的陰霾，老師的愛(ài)就是滴滴甘露，使干涸的心靈得到滋潤(rùn)。讓我們保持純潔、熾熱、堅(jiān)毅的心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用心靈的力量去溫暖學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生的心靈成為不沉的方舟，航行在波瀾起伏的大海上。

實(shí)際上，“問(wèn)題學(xué)生”并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生自己，它反映了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育存在的問(wèn)題?！皢?wèn)題學(xué)生”，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了一些成長(zhǎng)中的問(wèn)題，解決這些成長(zhǎng)中的問(wèn)題就是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。

“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面協(xié)調(diào)合作?！皸l條大道通羅馬”，讓“問(wèn)題學(xué)生”回歸到常態(tài)生活的路有千萬(wàn)條。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，特別的愛(ài)給特別的學(xué)生，每一個(gè)問(wèn)題的解決都是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，享受這種成功的喜悅，教師的生活也會(huì)因此而更加精彩。