小學生作文能力培養(yǎng)初探

白清福

作文是語文的重點和難點。在作文實踐中，老師們常常為學生的作文內容干癟、貧乏無味、詞不達意、思維混亂而傷透腦筋；學生則為無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛。這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高學生作文能力的有效途徑，以消除學生怕寫作文的心理因素。我認為，提高小學生作文能力可從以下幾方面著手。

一、圍繞每單元訓練中心--以“讀”促寫

如果說“說”是寫的基礎，那么閱讀是作文的關鍵，教師通過閱讀這一主渠道，將寫作知識和技能傳授給學生。 充分利用教材，現(xiàn)行的語文教材，遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的，每冊教材都安排了不同的知識內容，如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話；中年級訓練重點為片斷；高年級則將章視為重點，要求文章有中心、有重點，懂得開頭結尾的基本寫法等。教師要抓住每個寫作知識點，做到胸有成竹，訓練扎實到位。讓學生在閱讀中潛移默化地獲取寫作的知識與技能。

二、抓住教材內容指導學生在生活中找作文材料

教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規(guī)律。它是學生學習選材、理材、編材、改材的良師益友，教師要抓住教材內容，指導學生寫好每一篇作文。教師還要為學生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場景。例如，《寫一次活動》時，我事先組織學生開展一場比賽，做一個有趣的游戲，去田野找春天，到城市找變化等等，讓學生身臨其境后，再用所學知識把活動過程寫成文章。既解決了無材料可寫的難題，又能提高寫作能力。指導學生寫生活作文，生活作文是學生練筆、提高寫作水平行之有效的途徑，也是教師了解學生生活和內心世界的好方法。

三、作文需要反復修改

筆者認為有一種做法對于提高中學生的作文能力非常有效，就是把功夫下在作文的修改上。具體可從以下幾方面入手。

第一，轉變學生的作文觀念，讓學生明白這樣一個道理：寫作文不是一揮而就，而是一個反復多次琢磨修改的過程。好的作文必須寫出自己對生活的獨特的真實感受，這一點很重要，作文應該是自己真情實感的流露。要做到這一點，必須要用自己的眼睛去觀察事物，用自己的腦子去思考事情，用自己的語言去表述思路，這樣才能較好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。此外，還要讓學生知道，最優(yōu)秀的作文是改出來的?，F(xiàn)在，我們有很多學生寫出作文后不愿意修改，這個習慣很不好。我們作文考試時，總是限定時間，限定字數(shù)，此種應試作文在一定程度上也助長了學生期待速成作文的愿望。但是實踐證明，只有通過反復修改作文，才能不斷提高自己的作文水平，好的速成作文也緣于平時的訓練和積累。而反復修改作文是打好寫作基礎的一個很重要的環(huán)節(jié)，是提高作文質量的重要步驟。

第二，積極引導學生對自己的作文進行反復修改。這里之所以用“引導”，而沒有用“指導”的字樣，主要是考慮到方法問題，“引導”更便于學生接受。無論做什么事情，只有方法對，才能事半功倍。同樣，歷史上流傳久遠的佳作，無不是加工修改才成名篇的。譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。又如，俄國著名作家托爾斯泰創(chuàng)作的長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》，他寫了7年，改過7次，開頭就有10稿之多。所以，作文教學，不僅僅是要給學生講授作文的章法、謀篇布局、語言運用、題材選擇、生活積累、擴充視野以及加強思想修養(yǎng)等諸多方面的寫作知識，更重要的是還要抓好作文修改這一重要的教學環(huán)節(jié)。

第三，指導學生修改作文的第一步是教師要科學安排作文講評。首先在學生的作文中發(fā)現(xiàn)亮點，這一點很重要。因為語文教師面對的是中學生，他們的作文不可能非常完善，一篇千八百字的作文，只要發(fā)現(xiàn)有“亮點”，教師就可以指導學生在“亮點”處下工夫，在有“亮點”的地方研究琢磨，反復充實提高，直到作文達到一定水平。一般情況下，我們面對學生作文中的不足，最好是在小范圍或者面對個人時詳說，在眾多同學面前最好是略說，一定要考慮到其作文進行反復修改也有一個方法和技巧問題。方法之一是因人施教，單兵教練。也就是說，此種作文輔導方式不宜在人多時進行，最好是在自習時間單個輔導。方法之二是跟蹤輔導，不怕麻煩。學生在修改作文時的每一點微小的進步，教師都要給予及時的鼓勵和肯定，當學生從你指導的閱讀參考中得到提示或思想境界有了升華時，要及時抓住給予鼓勵。做到這一點比較難，因為教師不僅需要耐心，而且本身要有豐富的閱讀量；如果教師本身閱讀視野狹窄，就無法指導學生閱讀需要的書籍和參考文章了。方法之三是在教師跟蹤評改作文之前，讓學生自己結對子，相互評改作文，改出后，教師再及時評改，先評后改。從心理學的角度看，“自己修改”是培養(yǎng)學生自我調節(jié)、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式，而學生之間互批互改則會在合作學習中取長補短，共同提高。這樣，學生在寫寫改改、改改寫寫的過程中，反復思考原來作文的優(yōu)點和不足，長此以往，就能真正獲得作文能力的提升。

第四，學生的作文在經過幾次修改后達到或者接近最好的水平時，教師一定要及時進行宣傳。其方法是把學生改得比較理想的作文拿到班級上去講評，把作文每一次修改后的提高，讓學生看清楚，改后的作文比原來好，好在哪里。學生中改出來的優(yōu)秀范文更貼近同班學生的寫作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術，并且能起到激發(fā)其他學生反復修改作文興趣的作用。當然，老師應注意面向全體學生，給每位學生提供成功的機會，而不要只關注少數(shù)優(yōu)秀學生的作文。

以上做法，都會達到提高學生作文熱情的目的。