單片機課程體系改革的探索

易景然

【摘要】單片機作為電類的傳統(tǒng)專業(yè)課程，在高職教學中發(fā)揮了重要的作用。但一直以來教學效果不甚理想。本文以專業(yè)為載體，探索單片機課程的系統(tǒng)化教學模式。

【關鍵詞】單片機專業(yè)系統(tǒng)化

【Abstract】As the electrical traditional courses, single chip microcomputer play an important role in the teaching of higher vocational education.But the teaching effect is not very ideal all the time. Based on proffesion as the carrier, this article explore systematic teaching model of single chip microcomputer course.

【Keyword】single chipmicrocomputerproffesionsystematic

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0248-02 1.課程簡介

單片機課程是電類專業(yè)的一門主干課程，實用性強，應用面廣，是一門將電子技術與計算機技術緊密結合、硬件與軟件相聯(lián)系的綜合性專業(yè)課程。全國幾乎所有開設了電類專業(yè)的高職院校都把單片機作為專業(yè)核心課程來建設。

2.課程體系的研究

單片機概念多且抽象，指令多而難記，相當數(shù)量的高職學生在學習過程中一知半解，無從下手。很多高職院校單片機設備只有實驗箱，開設的實踐性內容較為單一。學生學習的目的性不強，不知可開設這門課的意義何在。教學內容重視軟件，認為單片機就是編寫程序，忽視了軟硬件的結合。

2.1傳統(tǒng)的教學體系

傳統(tǒng)的單片機教學以教學大綱為基準，以教材為基礎，以教師為主體，以教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，按照教材章節(jié)順序進行，先概述硬件，再指令程序，最后是功能部件應用。如圖1所示。

這種模式學生感覺枯燥，學習的主動性和積極性均不高，學習效果較差。而且以往的單片機課程中還要抽出幾個學時來補充仿真軟件的使用，使得單片機的課時緊張，教學效果就更差了。最后，單片機實驗以驗證性為主，學生知其然而不知其所以然，學完后對實際問題的處理能力差，對后續(xù)畢業(yè)設計和就業(yè)工作的幫助不大。

圖1章節(jié)教學法

2.2 項目式的教學體系

“項目驅動法”打破原教學結構框架，將單片機課程的核心技術分解為若干知識點，并通過具體實例來體現(xiàn)。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務，項目的完成是在教師主導下以學生為主體的一次完整的教學活動。表1是現(xiàn)階段各高職院?！皢纹瑱C應用技術”課程項目內容及任務描述的基本模式。對單片機教學內容點進行整理分解為三大部分：基礎、技能、綜合。基礎部分教學內容有單片機組成、實驗教學平臺使用、單片機輸入輸出口、數(shù)碼管顯示技術等；技能部分教學內容有：定時器/計數(shù)器、中斷、串口通信、電機控制等；綜合訓練教學內容有：數(shù)字電壓表設計和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學內容對應具體項目任務，如輸入輸出口對應信號燈控制實驗；中斷系統(tǒng)對應秒表系統(tǒng)設計等。

表1項目內容及任務分解

盡管選取了與實際聯(lián)系十分緊密的項目，讓學生通過動手實踐充分掌握了基于工作過程的開發(fā)流程。單個項目之間沒有延續(xù)性，而且與具體專業(yè)聯(lián)系不大。

2.3系統(tǒng)化的教學體系

系統(tǒng)化課程是當前在德國職業(yè)教育領域普遍推廣的一種課程模式，所謂系統(tǒng)化，是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，它是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成職業(yè)的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)格。也就是將整個工作過程看做一個系統(tǒng)，再將它劃分成若干“情境”式的模塊，每個模塊是一個完整的任務。這樣就實現(xiàn)了項目的系統(tǒng)化。

我校與企業(yè)合作，在LED專業(yè)中開設了單片機課程。為了充分體現(xiàn)專業(yè)的特點，讓單片機與專業(yè)很好的融合，我們摒棄了與LED專業(yè)無關的內容，設置了LED發(fā)光二極管、LED數(shù)碼管、LED點陣顯示屏三部分內容，它們構成一個大系統(tǒng)“多功能電子顯示牌”。如圖2所示。

圖2系統(tǒng)化課程實施方案

3.結束語

對于多數(shù)高職院校而言，系統(tǒng)化課程方案只是一個課程框架，要得以有效實施，必須要開發(fā)行動導向的實施方案。學校與企業(yè)之間產學研合作不夠深入，制度有待完善。高職教師隊伍現(xiàn)狀難以滿足系統(tǒng)化課程要求。這些都是阻礙系統(tǒng)化課程實施的瓶頸。要想使系統(tǒng)化課程在高職教學中全面展開任重而道遠。

參考文獻:

[1]張宇峰. LED在高職單片機課程中的靈活應用[J]. 電腦知識與技術，2012.

[2]趙永熹，黃云峰. 基于項目驅動法的單片機課程體系設計[J].中國電力教育，2013.