關(guān)于中學籃球分層教學的探討

黃雄龍

【摘要】分層教學是基于對學生實際情況的細分，制定有針對性的教學目標和教學方案。初中體育教學中，籃球課程實施分層教學具有重要意義。為保證分層教學的順利實施，教師應(yīng)對學生的學習需求進行深入調(diào)研，科學分配教學時間，并制定有針對性的教學方案，開展分層教學評價。

【關(guān)鍵詞】中學籃球分層教學

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0231-02 前言

新課程改革倡導對學生的素質(zhì)教育，中學體育教學作為促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當同時關(guān)注學生的身體健康和心理健康成長，體育教學方法也應(yīng)從素質(zhì)提升的角度出發(fā)，積極實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展?；@球作為中學體育教學中的常見內(nèi)容，能夠增強學生的運動協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，并促進籃球文化的傳播。但由于不同學生的籃球運動基礎(chǔ)不同，采用模式化的教學往往不能收到理想的效果。因此，教師應(yīng)針對不同學生的實際特點，制定分層教學方案，以調(diào)動學生的積極性和主動性。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學是遵循以人為本的原則，根據(jù)每個學生的不同學習基礎(chǔ)、知識能力水平及興趣愛好，將班級內(nèi)的學生劃分為不同的教學層次，并分別設(shè)立教學目標的教學方法。分層教學在很多西方國家較為流行，隨著新課程改革的發(fā)展，我國也在積極應(yīng)用分層教學，以挖掘?qū)W生的興趣和潛能，提高教學質(zhì)量。例如在中學體育教學中，教師可將班級內(nèi)的學生劃分為初級、中級、高級三個水平層次，對初級水平的學生，教學的目標要求適當降低，教師需要耐心給予學生指導，教學過程集中對學生的興趣愛好進行激發(fā)，鼓勵學生掌握基本運動技能，感受運動樂趣，吸收體育文化。對中級水平的學生，教學目標在于引導學生掌握并主動運用所學技能。對于較高水平的學生，教學目標更為開放，教師應(yīng)鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，著重對學生自主學習能力、知識運用能力的培養(yǎng)。因此，分層教學是基于對學生實際情況的細分，并制定有針對性的教學目標和教學方案。

二、中學籃球?qū)嵤┓謱咏虒W的重要性

在初中體育教學中，籃球課程實施分層教學具有重要意義。首先，籃球運動有其自身的特點，每個學生對籃球運動的興趣和基礎(chǔ)不同。有的學生酷愛籃球運動，業(yè)余時間經(jīng)常投入到籃球練習之中，其學習興趣強烈，并且具備扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。而有的學生幾乎從未涉足過籃球運動，本身對籃球運動就缺乏興趣。如果采用趨同的教學方法，很難實現(xiàn)有針對性的教學。其次，籃球運動能夠鍛煉學生的體能、速度以及身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性，是一項技術(shù)綜合性較強的運動項目。采用傳統(tǒng)的模式化教學，對零基礎(chǔ)的學生來說，很有可能技術(shù)掌握不理想，學習積極性不高。同樣對偏好籃球運動的同學來說，也不能滿足自身的學習需求。這就導致中學籃球課程教學質(zhì)量不高，師生間的互動交流有限。因此，采用分層教學有助于從根本上改變這一教學現(xiàn)狀，引導學生轉(zhuǎn)變學習思維，主動提出自身的學習需求，教師則根據(jù)學生實際情況制定教學方案，從而有效調(diào)動學生的積極性和主動性，增強學生對籃球課程的學習信心。

三、中學籃球?qū)嵤┓謱咏虒W的方法

為保證分層教學的順利實施，教師應(yīng)對學生的學習需求進行深入調(diào)研，科學分配教學時間，并制定有針對性的教學方案，開展分層學習評價。

（一）調(diào)研學生學習需求

分層教學法的關(guān)鍵是遵循以人為本的原則，強調(diào)教學過程中的因人而異。因此，教師首先應(yīng)當對班級內(nèi)的學生展開調(diào)研，了解學生對籃球課程的學習興趣、是否具備籃球運動基礎(chǔ)，以及學生希望如何開展籃球教學。由于調(diào)研是分層教學的前提和基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)對此環(huán)節(jié)給予充分的重視，如采取問卷調(diào)研和實地考評的方式，綜合評價學生的學習基礎(chǔ)，再根據(jù)學生對問卷的回答，將籃球水平接近的學生劃分為一個小組。通過劃分小組，學生可以融入較為寬松和開放的學習環(huán)境之中，不再局限于對分數(shù)的追求，反而能夠在放松的心態(tài)下專心從事籃球運動的學習，而且學生之間相互學習相互鼓勵，更易于增強學習動力。

（二）科學分配教學時間

分層教學需要在同一課堂內(nèi)完成不同層次的教學目標，這就對教學時間的分配提出更高要求。因此，教師要考慮到不同小組學生的學習需求，善于科學分配教學時間。對初級水平的學生，教師可給予更多的教學指導，注重培養(yǎng)學生的籃球運動興趣。對中級水平的學生，教師可適當減少教學時間，并在教學中著重從基本功練習、技術(shù)水平提升的角度進行指導，為學生安排自主練習與互動交流時間。對較高水平的學生，教師應(yīng)側(cè)重對籃球技戰(zhàn)術(shù)的講解，給予學生較多的自主練習時間。教學過程中，教師要兼顧與不同小組的溝通交流，使學生感受到教師的關(guān)注。

（三）制定分層教學方案

通過學習需求調(diào)研和教學時間分配，教師應(yīng)進一步制定系統(tǒng)的分層教學方案，有效落實中學籃球教學的基本任務(wù)。

首先，對初級水平的學生，教師應(yīng)注重籃球知識的普及、籃球運動技能的教授與籃球文化的傳播相結(jié)合。很多初級水平的學生幾乎很少涉足籃球運動，他們對籃球運動的了解不足也會影響到學習興趣。所以教師可以從籃球運動文化的講解入手，使學生認識到籃球運動的魅力。教學過程中教師應(yīng)注意講解籃球技能掌握的要領(lǐng)，對學生學習困難的環(huán)節(jié)給予深入指導，其間還可穿插趣味性的籃球練習，以激發(fā)學生的學習興趣。其次，對中級水平的學生，教師應(yīng)綜合開展對學生速度、柔韌性、靈敏度、力量、耐力等方面的訓練，循序漸進教授學生有關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)，使學生對籃球運動的認識更加深入，感受到分層教學帶來的啟發(fā)。最后，對較高水平的學生，教師應(yīng)在充分的基本功訓練基礎(chǔ)上，增加技戰(zhàn)術(shù)教學，以拓展學生的籃球運動思維，提高學生的專業(yè)運動水平。

（四）開展分層教學評價

隨著籃球分層教學的實施，教師對不同學習水平的學生應(yīng)采取有所區(qū)別的評價標準。對初級水平的學生，教師應(yīng)使用激勵手段，著重評價學生在籃球課程中取得的進步，建立學生的學習信心。對中級水平的學生，教師要善于運用評價杠桿，鼓勵學生在掌握基本技能的同時，努力向提高技戰(zhàn)術(shù)水平的方向發(fā)展，挖掘自身的潛力。對較高水平的學生，教師應(yīng)在嚴格要求的同時，增加一些競爭性的評價指標，使學生不斷突破原有水平，增強技術(shù)優(yōu)勢。

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