中學(xué)化學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

王國(guó)清

【摘要】課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可根據(jù)教材的內(nèi)容采取迂回提問(wèn)、對(duì)比提問(wèn)、啟發(fā)提問(wèn)、激疑提問(wèn)、情景提問(wèn)等不同的形式，同時(shí)提問(wèn)要有梯度，并通過(guò)提問(wèn)組織討論。使學(xué)生隨著教師提出的問(wèn)題去思考、討論、探究，從而獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0188-01 西方學(xué)者德加默提出“提問(wèn)得好即教得好”。的確，課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造性思維；有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)世界。同時(shí)有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序[1]。當(dāng)你把提問(wèn)成為常規(guī)化，你的教學(xué)質(zhì)量就一定能得到提高。下面談?wù)劚救嗽诨瘜W(xué)教學(xué)中如何抓住提問(wèn)要點(diǎn)，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、迂回提問(wèn)

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣一種情況：教師提出問(wèn)題，讓一位學(xué)生回答，該學(xué)生答不出來(lái)，很多老師的方法是：罰站，讓另一位學(xué)生回答給他聽(tīng)；也有的老師將該學(xué)生訓(xùn)斥一頓。我認(rèn)為這些方法不妥，這樣做容易傷害該同學(xué)的自尊，會(huì)使他失去學(xué)習(xí)該科的興趣，同時(shí)也會(huì)使別的同學(xué)膽戰(zhàn)心驚，使教師的提問(wèn)成了學(xué)生沉重的思想負(fù)擔(dān)，久而久之，也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，此時(shí)，最好針對(duì)該問(wèn)題，提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再迂回到原問(wèn)題。如：“怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明酒精的成份中含有氫？”學(xué)生可能一時(shí)想不出。此時(shí)，可轉(zhuǎn)變問(wèn)題，問(wèn)：“水通電后生成了什么？”“怎樣證明水由氫、氧兩種元素組成？”和“怎樣證明氫氣燃燒的產(chǎn)物是水？”學(xué)生從這些已掌握了的問(wèn)題的答案中，找到了原問(wèn)題的答案，從而正確地解答出原問(wèn)題。這樣一來(lái)，能使學(xué)生（特別是后進(jìn)生）在回答問(wèn)題中得到信心，從而贏得自尊，喚起內(nèi)在的潛力。

二、對(duì)比提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，都要依靠自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與它有聯(lián)系的內(nèi)容去理解。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生從比較中找出它們的共性和特性，從而抓住事物的本質(zhì)，突出知識(shí)特征[2]。

三、啟發(fā)提問(wèn)

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[3]。如在第六單元《二氧化碳的性質(zhì)》，講到二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我首先往紫色石蕊試液中加入學(xué)生熟悉的稀醋酸，看到紫色石蕊試液變紅色后我告訴學(xué)生，紫色石蕊試液遇酸能變紅色。接著我把水注入充滿CO2的軟塑料瓶里，發(fā)現(xiàn)塑料瓶癟了。有些學(xué)生說(shuō)：“CO2氣體只是溶解在水里?！庇谑俏页脵C(jī)提出了下列問(wèn)題：“CO2氣體是否真的只溶于水那么簡(jiǎn)單？若與水反應(yīng)生成一種無(wú)色的酸，那該用什么試劑來(lái)證明？”學(xué)生根據(jù)剛才所做的紫色石蕊試液遇酸能變紅色的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出要驗(yàn)證CO2氣體與水反應(yīng)生成酸，可用紫色石蕊試液證明。這時(shí)，我讓一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演示他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。他往剛才癟了的塑料瓶里滴加紫色石蕊試液，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊試液變紅色。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使同學(xué)們明白了CO2氣體通入水中其實(shí)不單止發(fā)生物理變化，而且發(fā)生了化學(xué)變化，并且生成了酸。接著我問(wèn)同學(xué)們：“若CO2氣體與水反應(yīng)生成了碳酸，按質(zhì)量守恒定律，該怎樣寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式？”學(xué)生紛紛動(dòng)手寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3。在這里學(xué)生掌握了CO2氣體與水反應(yīng)的性質(zhì)這一知識(shí)難點(diǎn)不是由老師包辦傳授，而是由老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索、思考，獲得結(jié)論。學(xué)生的觀察、分析、歸納能力得到有效的訓(xùn)練。

四、激疑提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考和推理的能力，使其既能學(xué)到必要和扎實(shí)的知識(shí)，又不盲從現(xiàn)成知識(shí)，養(yǎng)成善于質(zhì)疑，敢于提出新見(jiàn)解的習(xí)慣，我認(rèn)為高明的老師應(yīng)該不斷地巧妙地對(duì)學(xué)生提出高而可攀的要求，設(shè)置多加思考方能逾越的思維障礙，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考和樂(lè)趣。

五、情景提問(wèn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，很多結(jié)論都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出。但如果實(shí)驗(yàn)課把握不好，就會(huì)使同學(xué)們重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，只看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不注意實(shí)驗(yàn)的重要步驟、注意事項(xiàng)和如何得出正確結(jié)論。為了克服學(xué)生們這種易出現(xiàn)的毛病，我在做木碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有紅色的銅產(chǎn)生以后，我展示給同學(xué)們看，然后馬上拔下膠塞，過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)紅色的銅不見(jiàn)了，試管內(nèi)出現(xiàn)了黑色物質(zhì)。我問(wèn)：“銅哪里去了？”同學(xué)們議論紛紛，通過(guò)看書，思考，對(duì)比我的操作，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，原來(lái)灼熱的銅未在密封的條件下冷卻，遇到氧氣被氧化成黑色氧化銅。通過(guò)這些，同學(xué)們明白實(shí)驗(yàn)的操作步驟非常重要，稍有疏忽即會(huì)造成失敗，從而學(xué)會(huì)重視實(shí)驗(yàn)的基本操作，認(rèn)真掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

六、提問(wèn)要有梯度

課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有梯度。對(duì)于程度高的同學(xué)提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；對(duì)于程度低的同學(xué)提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。為此我在設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容時(shí)為不同層次的學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階。例如在復(fù)習(xí)化學(xué)計(jì)算時(shí)，我將一個(gè)大問(wèn)題分設(shè)為幾個(gè)小問(wèn)題，依學(xué)生層次由低到高分別提出：

①KMnO4和KClO3對(duì)比何者含氧量高？

②不經(jīng)過(guò)計(jì)算你是否能夠估算出結(jié)果？

③等質(zhì)量的KMnO4和KClO3制取氧氣何者產(chǎn)生氧氣多？

④生產(chǎn)等質(zhì)量的氧氣需要KMnO4和KClO3何者多？

⑤為什么含氧量高的KMnO4反而比含氧量低的KClO3產(chǎn)生O2少？讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，使他們不會(huì)感到高不可攀。同時(shí)我對(duì)所提問(wèn)內(nèi)容加以引導(dǎo)，以不點(diǎn)名提問(wèn)為主，不以成敗論英雄。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生獲得輕松、愉快、滿足的體驗(yàn)。

七、通過(guò)提問(wèn)組織討論

課堂上利用提問(wèn)，通過(guò)討論來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和進(jìn)行群體教育的重要方法，而且對(duì)活躍課堂氣氛，發(fā)展情感有積極的作用。例如：在講完物質(zhì)燃燒的條件后，我提出：“當(dāng)火勢(shì)不大時(shí)，可怎樣滅火？”然后布置討論，同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈討論后你一言而我一句地回答，我將各種答案簡(jiǎn)單板書，再讓大家共同歸納出可行的方法，同學(xué)們?cè)诒M情發(fā)表己見(jiàn)后，看見(jiàn)自己的意見(jiàn)被采納，獲得了一種被別人承認(rèn)的愉悅感，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和求知欲。

自己在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng).南寧：廣西教育出版社,1998

[2]郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維.北京：教育科學(xué)出版社，2001

[3]吳也顯.我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)模式，成都：四川教育出版社，1993