大學(xué)英語課程體系設(shè)置的重構(gòu)分析

劉琳

【摘要】大學(xué)英語課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在各方面的影響因素，以課程體系設(shè)置作為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各方面因素的優(yōu)化目標(biāo)，不但是達(dá)到課程體系效果最大化目標(biāo)的基礎(chǔ)，而且是大學(xué)英語課程體系的發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)階段大學(xué)英語課程體系具有需求分析較少、分級考試效度不高、課程設(shè)置整體性不好以及課程效果不佳等各種實(shí)際問題，結(jié)合大學(xué)英語課程體系的理論依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課程體系重構(gòu)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0141-02 1.引言

在大學(xué)英語課程體系的設(shè)置過程同時也是各大高校明確制定大學(xué)英語教育目標(biāo)的發(fā)展過程[1]?，F(xiàn)階段新一輪的大學(xué)英語課程教學(xué)體系改革不斷進(jìn)行縱向發(fā)展，選課制度、學(xué)分制度以及分級教學(xué)等各方面因素不斷為大學(xué)英語課程教學(xué)改革帶來新的發(fā)展方向。在這種趨勢背景下，大學(xué)英語課程屬于大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，怎樣能夠更好地適應(yīng)教育形勢的動態(tài)發(fā)展，建立包含綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類以及專業(yè)英語類等各種必修與選修課程一體化的理論課程體系，充分發(fā)揮出大學(xué)英語課程體系的整體效果，這關(guān)系到大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)，同時影響到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.大學(xué)英語課程體系的理論依據(jù)

以大學(xué)英語課程體系作為研究對象，結(jié)合系統(tǒng)論的理論依據(jù)，分析現(xiàn)階段大學(xué)英語課程體系設(shè)置存在的各方面問題，從而探索大學(xué)英語課程體系設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)原則與具體模式。系統(tǒng)論屬于研究系統(tǒng)的模式、結(jié)構(gòu)與規(guī)律的一門學(xué)科。一般情況下將系統(tǒng)的概念定義為:因?yàn)楦鞣N要素通過一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)合構(gòu)成的某些具體功能的有機(jī)整體，這個有機(jī)整體通常被稱為體系。一個體系的具體構(gòu)成能夠由一些體系所組成的，然而這個體系自身可能是其它體系中的部分。對于系統(tǒng)科學(xué)而言，系統(tǒng)是現(xiàn)實(shí)世界的一種普遍存在方式，任意事物都具備一個層級性的系統(tǒng)，各種事物都可以通過相互作用而發(fā)生聯(lián)系，世界是一個具體普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。大學(xué)英語課程教學(xué)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)所涉及到的教師、學(xué)生、課程、教材等方面的具體因素，這部分因素之間有著相互作用，從而能夠形成大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)。然而大學(xué)英語教學(xué)只是高等教育的其中一個有機(jī)構(gòu)成部分，其與專業(yè)理論課程、政治理論課程、體育課程等其它系統(tǒng)構(gòu)成更龐大的教學(xué)系統(tǒng)，這是屬于高等教育的系統(tǒng)范疇。大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的各個構(gòu)成因素是相互獨(dú)立的子系統(tǒng)，其中課程體系設(shè)置在大學(xué)英語教學(xué)改革中屬于重要的部分，課程體系的合理性、有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時是各種教學(xué)形式、教學(xué)評估與教學(xué)管理能夠開展的前提，體現(xiàn)出宏觀性的重要作用[2]。

3.大學(xué)英語課程體系設(shè)置的重構(gòu)

3.1設(shè)置大學(xué)英語的導(dǎo)學(xué)課程與基礎(chǔ)知識課程

除了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類與專業(yè)英語類等教學(xué)課程以外，單獨(dú)地設(shè)置用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略的必修課程，有利于實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)化目標(biāo)[3]。這種課程應(yīng)當(dāng)在一年級的第一學(xué)期階段安排，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括大學(xué)期間與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章制度、學(xué)習(xí)方法分析以及學(xué)習(xí)成果案例探討等方面。既然這具有課程的性質(zhì)，則需要通過學(xué)時、學(xué)分以及考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范。學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)英語課程的總學(xué)時與總學(xué)分不改變的條件下進(jìn)行合理調(diào)配。另外設(shè)置講座類型選修課程，這種類型的課程可以由多名專業(yè)教師共同開設(shè)，每一個人具體負(fù)責(zé)一個模塊，課程主題可以是相互獨(dú)立的，也可以是相互關(guān)聯(lián)的。

3.2改進(jìn)與完善分級方式

新生在入學(xué)之后需要進(jìn)行英語水平考試，然而其成績不列入到分級教學(xué)的具體依據(jù)，只是由教師適度掌握。考試而不分級，在教學(xué)課堂上使用統(tǒng)一的課程教材，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱安排課程。在第一學(xué)期的期末階段設(shè)置相應(yīng)的分級考試，在考前階段由學(xué)生自主決定相應(yīng)的考試級別；以相同的執(zhí)行方式，在第二學(xué)期的期末階段設(shè)置相應(yīng)的分級考試，第三學(xué)期的期末階段設(shè)置相應(yīng)的分級考試，同樣第四學(xué)期的期末階段設(shè)置相應(yīng)的分級考試。這種執(zhí)行方式可以有效防止分級考試工具效率低而容易產(chǎn)生不良的影響，同時可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在選課制度背景下分級選學(xué)的方式表面上是學(xué)生選擇老師，實(shí)際上是老師選擇學(xué)生，老師可以決定學(xué)生在哪個起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)。分級選考方式可以突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)的動態(tài)變化情況，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自身能力與未來的發(fā)展需求選修相應(yīng)的大學(xué)英語課程。

3.3動態(tài)地區(qū)分各種不同層次的學(xué)習(xí)者

根據(jù)現(xiàn)階段的普遍做法，區(qū)分接受三個層次標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)對象的方式是入學(xué)階段的分級考試，然而這種做法的問題在于忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與吸收效率的動態(tài)變化狀況[4]。提出的具體有效的區(qū)分方法：適合一般要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生是根據(jù)正常順序通過各個層次級別考試的學(xué)生，適合較高要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠在三個學(xué)期內(nèi)完成一到四級學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，適合更高要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生是在兩學(xué)期內(nèi)完成四級學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種執(zhí)行方式區(qū)分三個層次的同學(xué)以后，應(yīng)當(dāng)在選修課程上顯示出各種不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以通過規(guī)定適合各種不同層次要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生取得各種不同的選修課程學(xué)分來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以一般要求的學(xué)生必修的選修課程學(xué)分為基數(shù)，其它兩個層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾樱黾拥木唧w幅度相當(dāng)于由于其跨級而失去的必修課學(xué)分，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)可以實(shí)現(xiàn)較高或者更高能力層次的要求標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)束語

大學(xué)英語課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在各方面的影響因素，以課程體系設(shè)置作為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各方面因素的優(yōu)化目標(biāo)，不但是達(dá)到課程體系效果最大化目標(biāo)的基礎(chǔ)，而且大學(xué)英語課程體系的發(fā)展目標(biāo)。《課程要求》作為我國各大高校大學(xué)英語課程教學(xué)體系改革的重要依據(jù)，結(jié)合高校的大學(xué)英語教學(xué)體系改革實(shí)踐提出大學(xué)英語課程體系設(shè)置的重構(gòu)策略。因?yàn)楦咝＞哂卸鄻有缘膶?shí)際特點(diǎn)，相關(guān)的研究學(xué)者在共性研究的理論基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步拓展發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系逐步完善的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

[3]朱云翠.構(gòu)建大學(xué)英語立體化交互式教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(9).

[4]余禮娜,王科,龐小琪.高職高專大學(xué)英語分級教學(xué)探討及統(tǒng)計(jì)分析[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008(3).