家園攜手緩解幼兒入園焦慮的的實踐與探索

柳芙蓉　趙敏　武曉慧

對于每年剛入園的新生，孩子和家長的分離焦慮將是一大難題。孩子剛入園總會焦躁不安、哭鬧、拒絕進食、脾氣暴躁怪異讓人不能忍受、脫離集體默默不語等。家長們則表現為：心神不寧、送孩子入園后戀戀不舍、總希望再抱一下、望一眼、或者長時間在教室里陪著、或者站在窗口不離去，有時為了讓孩子情感上得以安慰，就過分遷就或是無原則滿足孩子的要求等。針對這樣的情況，我們結合實際，探索實踐了一些有效的能盡快消除分離焦慮、穩(wěn)定幼兒情緒的方法。

一、記住名字 熟悉幼兒

記住名字、熟悉幼兒是最重要的一個方法。老師很快記住每一個新幼兒的名字或昵稱，這樣可以讓幼兒有一種熟悉感和親切感，同時在與他們游戲時不斷喊叫、說唱他們的名字，也可以讓幼兒間相互熟悉知道同伴的名字，增進交往和交流。因此，我是先記住全班所有新幼兒的名字，當新幼兒入學的第一天，再根據名字記住幼兒的外貌特征，這樣就能很快面對幼兒叫出他們每個人的名字或昵稱。這對第二天早晨迎接幼兒愉快入園穩(wěn)定情緒起到很大作用。

二、玩點名游戲

點名活動是幼兒一日活動中常見的一個環(huán)節(jié)，通常對教師而言是了解孩子出席情況、身心健康等的重要途徑之一。而對孩子而言特別是剛入園的幼兒，點名活動對促進孩子情感發(fā)展有著十分重要的作用，以此可以穩(wěn)定孩子的情緒，暫緩焦慮、緊張等，并逐步適應集體生活。

當初入園的孩子情緒還不夠穩(wěn)定時教師親切的呼喚孩子的名字（或昵稱），孩子可以用笑笑、點頭、語言等方式回應教師，教師再以微笑、抱抱、撫摸、親親等方式回應孩子。 教師還可以問孩子：“你的名字叫什么？”，孩子試著用普通話（或方言）回應教師，說出自己的名字（或昵稱）。教師用同樣的方式回應孩子。教師出示寶寶的照片，集體或個別孩子指認，說說或唱唱照片上的寶寶。教師還可以數唱寶寶：一xx、二xx、三xx好寶寶，四xx、五xx、六xx好寶寶，七xx、八xx、九xx好寶寶，十xx好寶寶。在活動過程中教師必須以積極的情緒回應孩子，當孩子有所回應時決不吝嗇親吻、擁抱……，讓孩子感受教師對他的喜愛并鼓勵孩子大膽回應。

三、唱寶寶 穩(wěn)情緒

集注意 說唱寶寶的名字這一辦法也能有效地穩(wěn)定幼兒的情緒，集中幼兒的注意。就是在幼兒一日活動中，根據幼兒的情況，隨機地將幼兒的名字編唱進幼兒歌曲中。如：《上幼兒園》這首歌，原歌詞是：“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，我不哭，也不鬧，叫聲老師早。”我把它改編唱成“xx（幼兒的名字）爸爸或媽媽或其他人（是幼兒最喜歡的人）去上班或買菜或燒飯或做其他事，xxx上幼兒園，xxx不哭，xxx不鬧，xxx是好寶寶。”又如：《好寶寶》這首歌，原歌詞是“我是好寶寶，對人有禮貌，叫聲老師早，問聲客人好，大家把我夸，對我微微笑?！蔽揖透鶕煌變海煌虑?，進行編唱“xxx好寶寶，吃飯或睡覺或什么什么做得好，老師喜歡xxx，xxx是好寶寶，大家把xxx夸，xxx好寶寶?！痹偃纾涸谟變鹤鴵u船的時候，我就將《搖啊搖》這首歌，編唱成“搖啊搖，搖啊搖，搖搖xxx去什么地方或什么人那兒去”。還有許多幼兒歌曲都可以隨機編唱。幼兒聽到老師把他們名字唱到歌里，會感到很有趣，情緒也很快就安定下來，而且，都爭著要老師把他們唱到歌里。

三、給孩子最美好的“抱”

怎么讓孩子感受到老師很親切，很喜歡自己，覺得幼兒園很安全呢？——給孩子一個最美好的“抱”。當然，在抱的過程中還要運用一系列的活動來吸引他們。如：抱著孩子唱歌、念兒歌、做游戲（坐小馬、炒豆豆、開飛機）、玩玩具、交流、談話等。孩子們是特別喜歡老師抱著他們在空中拋拋、轉轉、甩甩、撓撓、親親，這樣孩子的情緒會很快穩(wěn)定下來。還有，每天早上給來園的孩子一個最美好的抱。因為，托班、小班的孩子對每天早上來園時老師的擁抱和問候特別在意，它影響著孩子入園一整天的情緒。所以，無論我多忙，每天早上我都會展開雙臂，用最甜美的問候，最溫馨的親吻，最安全的擁抱，給予孩子最美好、最快樂的一天的開始。因此，我們老師千萬不要疏忽、吝嗇這一“抱”。

四、運用有趣的手指游戲

手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現成、簡單易學、有趣好玩的特點。在小班幼兒的生活和學習中有著重要的教育意義和實施價值。用手指游戲來穩(wěn)定小班幼兒情緒可以收到了良好的效果。

剛入園的小班幼兒，離開了自己最依賴的人，來到了一個完全陌生的地方，情緒極度不穩(wěn)定，表現出大哭大鬧、害怕等。這時，需要教師采取有效的方法，去安撫幼兒的情緒，讓孩子喜歡你、信任你。如何與嬌小的小寶貝們進行溝通是我最頭痛的問題。因為剛剛入園的孩子，情緒往往是很不穩(wěn)定的，一直不停的哭鬧?？墒俏野l(fā)現，只要我一做手指游戲，就能使孩子們稍稍平靜下來。于是，我選用了簡單、好玩、互動性強的《做飯》，來與孩子們共同玩耍。

《做飯》

切白菜切白菜，切切切，

揉面團揉面團，揉揉揉，

炒雞蛋炒雞蛋，炒炒炒，

捏餃子捏餃子，捏捏捏，

咕嚕咕嚕，煮餃子吃嘍！

在游戲的過程之中，教師給每個孩子“咕嚕咕?！保〒习W癢），孩子們情不自禁地發(fā)出了咯咯地笑聲，很快被游戲所吸引。

還有《五指歌》：

一個手指頭呀，一個手指頭呀；

變呀變呀，變成毛毛蟲呀。

兩個手指頭呀，兩個手指頭呀；

變呀變呀，變成小白兔呀。

三個手指頭呀，三個手指頭呀；

變呀變呀，變成小花貓呀。

四個手指頭呀，四個手指頭呀；

變呀變呀，變成花蝴蝶呀。

五個手指頭呀，五個手指頭呀；

變呀變呀，變成大老虎呀。

孩子們張開五指，和同伴嬉耍擁抱在了一起。

手指游戲還有很多，如：《一家人》

大拇指頭是爸爸，爸爸打電腦，噠噠噠，噠噠噠。

爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。

個子最高是爺爺，爺爺修玩具，當當當，當當當。

爺爺旁邊是奶奶，奶奶炒青菜，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。

小小指頭就是我，我在敲小鼓，咚咚咚，咚咚咚。

由于這些手指游戲的可操作性強，孩子們很快就能學會，并能從中得到快樂，孩子們的情緒就能很快平靜下來。通過與老師共同游戲，教師和幼兒之間開始了“好奇——理解——信賴”的過程。這種安撫幼兒情緒的方法，是可以多多使用的。

在我們的教學實踐過程中，以上這些方法都是非常有效的。運用這些方法，對教師在組織幼兒進行教學活動時能起到相當大的輔助作用，同時對幼兒自身能力的發(fā)展提高也起到了促進作用。所以，我們老師一定要用心觀察孩子，結合實踐，不斷尋找有效的能盡快消除分離焦慮、穩(wěn)定幼兒情緒的方法。