談信息技術(shù)教學中研究性學習

紀建平

信息技術(shù)教育教學任務(wù)和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、信息技術(shù)研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應(yīng)注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對信息技術(shù)各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

二、信息技術(shù)研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結(jié)合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于解決問題的學習，學習者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的手段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力。因此，在信息技術(shù)研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了合作學習的能力。在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

三、信息技術(shù)研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應(yīng)主要采用實際操作和學生作品展示方式。

在信息技術(shù)教學中開展研究性學習，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術(shù)教學模式。