淺談信息技術(shù)與少數(shù)民族學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的整合

摘 要：將信息技術(shù)的強(qiáng)大功能與少數(shù)民族學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理整合，把少數(shù)民族地區(qū)周圍的鄉(xiāng)土地理作為地理教學(xué)的載體，可以幫助少數(shù)民族學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；鄉(xiāng)土地理；整合

地理是一門(mén)學(xué)科性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，有許多專業(yè)性很強(qiáng)的概念和術(shù)語(yǔ)，因此學(xué)生理解起來(lái)往往很費(fèi)力?？紤]到學(xué)生對(duì)周圍土生土長(zhǎng)的地理環(huán)境卻熟悉，教師可以把課本中抽象的內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理結(jié)合，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受地理在生活中無(wú)處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的良好習(xí)慣。為此，我將從以下幾方面淺談信息技術(shù)與少數(shù)民族學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的整合。

一、利用信息技術(shù)和鄉(xiāng)土地理整合，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然。而通過(guò)信息技術(shù)與鄉(xiāng)土地理整合，把鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容抽象為地形圖、降水圖、氣溫圖等地理要素，啟發(fā)學(xué)生揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生不斷探索的精神。這正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有卓越的圖像處理能力，對(duì)于展示地理事物空間分布特征和規(guī)律的地圖，可采用重新著色、閃亮、添加符號(hào)、箭頭、線條來(lái)突出所要表現(xiàn)的區(qū)域、地名、地理分界線等。通過(guò)信息技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)土地理加工處理，學(xué)生不但了解周圍地理環(huán)境現(xiàn)象，還能通過(guò)現(xiàn)象尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)和鄉(xiāng)土地理整合，降低少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的難度，有效地提高學(xué)生成績(jī)

2011年我擔(dān)任2014屆高一5個(gè)班地理教學(xué)工作，高一上學(xué)期段考結(jié)束后，1415班和1416班地理成績(jī)平均分在同類班級(jí)中排名較落后，針對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生少數(shù)民族學(xué)生居多，地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至有部分學(xué)生初中沒(méi)有學(xué)過(guò)地理等情況，我把1415班和1416班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)〉贸醪叫Ч?，具體如下：

通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，進(jìn)行信息技術(shù)和鄉(xiāng)土地理教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)有明顯的進(jìn)步，究其原因主要是我校2011年使用的地理課本為現(xiàn)行全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)，而對(duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)生覺(jué)得通俗易懂，再加上信息技術(shù)手段，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。為此，地理教研組計(jì)劃向?qū)W校申請(qǐng)教育科學(xué)研究課題，成立“信息技術(shù)和鄉(xiāng)土地理整合”課題研究小組，研究分為五個(gè)階段，包括研究?jī)?nèi)容工作分工；分析學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知水平及心理狀態(tài)；編寫(xiě)教案、學(xué)案，制作網(wǎng)頁(yè)、多媒體課件；初步應(yīng)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，并不斷完善；最后進(jìn)行結(jié)題、撰寫(xiě)論文并在學(xué)校地理教學(xué)中推廣使用。

三、利用信息技術(shù)和鄉(xiāng)土地理整合，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生合作能力

少數(shù)民族學(xué)生由于童年時(shí)期生活在相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，很少與外界交往。大部分學(xué)生性格都很內(nèi)向，不愿與他人交往。心理學(xué)告訴我們，人的心理是在一定的社會(huì)環(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的，少數(shù)民族學(xué)生因此形成與城市或漢族地區(qū)學(xué)生不同的素質(zhì)。城市學(xué)生生活條件好，民族學(xué)生多來(lái)自于貧困農(nóng)村，前者學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，見(jiàn)識(shí)廣，后者生活范圍閉塞，視野窄；前者性格開(kāi)朗，后者性格孤僻。在課堂內(nèi)外開(kāi)展鄉(xiāng)土地理研究學(xué)習(xí)，安排城市學(xué)生和民族學(xué)生同一小組，這樣做的原因是城市學(xué)生對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握較多，網(wǎng)上學(xué)習(xí)比較得心應(yīng)手。另一方面民族學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理比較熟悉，但對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)知之甚少，這樣組合剛好讓城市學(xué)生和民族學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到一箭雙雕之效。

四、利用信息技術(shù)和鄉(xiāng)土地理整合，開(kāi)展以鄉(xiāng)土地理為內(nèi)容的社會(huì)調(diào)查，提高少數(shù)民族學(xué)生課外學(xué)習(xí)與研究能力

每年寒暑期，老師都讓學(xué)生回家鄉(xiāng)做社會(huì)調(diào)查，很多民族學(xué)生選擇調(diào)查當(dāng)?shù)厣絽^(qū)鄉(xiāng)土地理環(huán)境問(wèn)題。次年開(kāi)學(xué)后，每個(gè)調(diào)查小組收集到大量信息和數(shù)據(jù)，對(duì)這些信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、篩選、對(duì)比分析、提取有用的信息深入研究，是學(xué)生迫切要解決的問(wèn)題。部門(mén)不僅負(fù)責(zé)信息和數(shù)據(jù)加工，能力較強(qiáng)的老師和學(xué)生可以制作“調(diào)查報(bào)告”專題網(wǎng)站以及論壇，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由交流的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站討論，對(duì)自己研究的課題思路越來(lái)越清晰，思維在隨著討論的深入不斷地?cái)U(kuò)展，老師還可以通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，對(duì)個(gè)別課題組的研究過(guò)程給予建議，進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。其結(jié)果使得很多原來(lái)見(jiàn)識(shí)面不廣的少數(shù)民族學(xué)生，都能從不同程度寫(xiě)出有一定見(jiàn)解、深度的調(diào)查報(bào)告。我們不難看出對(duì)于開(kāi)展以鄉(xiāng)土地理為內(nèi)容的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生熟知內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活基礎(chǔ)，比較容易開(kāi)展。而在調(diào)查報(bào)告研究后期，信息技術(shù)起了很好的作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生在課題研究后期，信息技術(shù)不僅僅是演示工具，還充當(dāng)信息交流、加工、篩選工具，而且老師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

以上是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，信息技術(shù)與鄉(xiāng)土地理有機(jī)整合的教學(xué)實(shí)踐，有收獲，也有不足，具體反思如下：

1.利用信息技術(shù)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有機(jī)整合，從培養(yǎng)地理學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣到提高地理考試成績(jī)，再到進(jìn)行地理學(xué)科的研究與調(diào)查，整個(gè)過(guò)程收到很好效果。

2.利用信息技術(shù)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)有機(jī)的整合，可以降低少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的難度，但是教師利用信息技術(shù)提供的幫助應(yīng)該有適當(dāng)梯度，尤其不能讓課件的動(dòng)畫(huà)演示直接揭示了問(wèn)題的關(guān)鍵，剝奪了學(xué)生思考、探索的空間。

3.利用信息技術(shù)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有機(jī)整合，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)將會(huì)增多，在剛開(kāi)始實(shí)施階段，如果師生信心和毅力不夠，可能堅(jiān)持不下去。

4.通過(guò)這次嘗試，覺(jué)得信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大工具，但只是一種手段，在使用上不能照搬套用，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的特點(diǎn)和周圍環(huán)境，找到和信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)的一套辦法，進(jìn)行有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

郅昆山.少數(shù)民族地區(qū)地理課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳夏宇，男，出生年月：1978.12，本科，廣西柳州地區(qū)民族高中，研究方向：高中地理教學(xué)。