初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計淺探

王艷玲

作業(yè)是檢測教學效果手段之一。日常教學的語文作業(yè)設計側重于對所講課文內(nèi)容的考查，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性的培訓，呈現(xiàn)出以下幾個特點：題型單一、思路狹窄、答案求同、批閱機械等，扼殺學生的創(chuàng)造力，不利于素質教育的開展。如何打破窠臼，有效促進學生語文素養(yǎng)的提高呢？以下幾種類型的作業(yè)設計就是我的一些探索。

一、討論合作式作業(yè)

語文涉及的內(nèi)容上至天文地理，下至歷史政治等，它包羅萬象。作業(yè)設計應該體現(xiàn)縱、橫兩個特性，及深度（啟迪性、閃耀智慧之光），廣度（發(fā)散性、聯(lián)系各科的綜合性）。農(nóng)村初中生認識水平相對滯后，視野有限，這兩點培訓和練習尤為重要。討論合作式作業(yè)能把語文廣度深度有機結合，從而促進學生思維的發(fā)展。

以人教版七年級語文（上冊）《人生寓言》為例，教師可以把第二題布置成作業(yè)，讓學生分組探討，參與討論的學生每人發(fā)言，把看法和感悟集中記錄在一位學生作業(yè)本上，呈交給教師批閱。這樣的作業(yè)是集體智慧結晶，減輕教師工作負擔，也培養(yǎng)學生合作探究意識；其二，在討論過程中，學生口頭表達得到訓練，反映在作業(yè)本上，則是書面表達能力的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)概括、歸納語句的能力；其三，學生各抒己見，答案不一，通過討論交流開拓視野，如培根所言“討論使人機智”，知識在碰撞中產(chǎn)生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛也得到改善。

合作討論式作業(yè)除了在課文“研討與練習”中篩選外，教師還可根據(jù)具體情況精心設計，并及時引導，對偏激、低靡做法予以糾正，培養(yǎng)學生健康的人生觀。

合作式作業(yè)操作上必須周密詳實，教師要在學生整體認知水平布置，設計相關程序。首先，確立課題，明確目的；其次，選擇合適討論形式；最后，討論結果反饋，教師點評。在這個過程中，處理好細節(jié)問題，如每個組安排“主持人”或“記錄員”，為了避免“一鶴獨立”局面，“主持人”或“記錄員”要輪流“坐莊”，全面兼顧。同時，設計題目難度系數(shù)適中，過難易導致冷場，影響學生參與意識；過易則難以開發(fā)出學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的初衷會中途夭折，流于形式。

教師批閱此類作業(yè)，對學生觀點需辨證看待，以鼓勵為主，倡導“暢所欲言”。即使見解有荒謬之處，教師首先應認可這種大膽、勇敢的聲音，對錯誤觀點委婉糾正，學生才會說真話，而不是用自己生成的謊言壓抑自己的個性。學生的作業(yè)也就閃耀著個體個性魅力，呈現(xiàn)出多棱角七彩光芒。

二、積累拓寬式作業(yè)

課文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性表現(xiàn)在它是人們表達所用的語言文字符號，而自由表達的語言要*長期積累方能得心應手運用，所謂“博觀而約取，厚積而博發(fā)”。

語言的積累可以從課堂、課外兩個大環(huán)境入手；從語言的特點也可以從口語、書面語言入手。人教版語文在每個單元均設置“寫作口語交際﹒綜合性學習”版塊。農(nóng)村的學生由于接觸面狹窄，就需要教師在口語上狠下功夫。

口語積累式作業(yè)形式多樣，教師根據(jù)學生心理特點和認知能力展開訓練。比如每節(jié)課抽出5分鐘，讓學生輪流登臺鍛煉口才，講笑話、說幽默、模擬各種身份人士講話、新聞聯(lián)播、謎語競猜、故事復述等，增強學生表現(xiàn)參與意識，給他們一個展示自我的舞臺，為正式講授新課做熱身運動。

書面語積累式作業(yè)范疇更廣。組織學生搜集名人名言、詩句、歇后語、諺語、成語、摘抄名著精彩片段等。人教版課本設置“綜合性學習”就是很好的參照。教師可以結合學生的學習狀況、興趣愛好進行新的探索和開發(fā)，從而設置有彈性、外延性的作業(yè)，拓寬學生的語言范圍，豐富他們的心靈。

作業(yè)形式予以規(guī)范。如制作分類成語卡片，整理與“雞”有關成語，“雞犬不寧”、“雞飛蛋打”等。教會學生以小見大，逐日積累的良好習慣，明白“處處留心皆學問”的真諦。

書面語積累式作業(yè)還有以下類型。①仿寫句子，如“信譽是你成就事業(yè)的奠基石”，信譽是你立足社會的通行證，信譽是信譽是；②聯(lián)想遷移式默寫，例：美國大唱所謂的“人權高調(diào)”，其實是，目的在于干涉他國內(nèi)政（用《醉翁亭》一句話概括）；③制作讀書摘錄卡，根據(jù)所好設計相關項目。

這種類型的作業(yè)旨在培養(yǎng)學生積累、運用語言的能力，并能鍛煉語言組織能力，學會歸納總結，遷移擴散，形成開闊，囊括四海的思維方式。

三、分層漸進式作業(yè)

農(nóng)村學校很少實行分層教學，即使現(xiàn)今所謂的“實驗班”、“重點班”里的學生在智力上還存在差異，何況是普通班呢？教學中，給基礎好、智商高的學生布置簡單習題，對他們的能力很少有促進，甚至是精力才智的浪費。相反，基礎薄弱學生做復雜、難度系數(shù)大的題，是“老虎吃天，無從下爪”，嚴重挫傷他們的自信心和學習興趣。輕者亂做或抄襲，嚴重者拒交作業(yè)或放棄該學科，影響整體成績，不利于學生的全面成長和發(fā)展。

教師必須深入細致了解并研究學生，采取自愿，設計難度迥異的作業(yè)。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，作業(yè)如下：A組，“研討與練習”原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組，把了解的、關于春的詩句寫3到5個；C組，比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到深，以培養(yǎng)學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，教師可根據(jù)月考或季考測試成績并結合平時具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù)。劃分要作到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調(diào)整。同樣，部分學生也會選擇高于自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升。

分層漸進式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的胃口選擇食品，根據(jù)消化能力處理知識。

這三種類型的作業(yè)即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯(lián)系教學實際，充分考慮學生的權利。這樣的作業(yè)才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會達到作業(yè)布置預期效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。