小語課堂教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策

王麗杰

眾所周知，課程改革以來來，給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，但大多數(shù)的語文課堂還是那么沒有生氣，不能帶來耳目一新的變化。大多學(xué)生卻是少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附他人。學(xué)生被縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教師也往往全身心地投入在自己精心設(shè)計(jì)的教案中，一個(gè)又一個(gè)地拋出那看似華美的問題。一節(jié)課就在這樣看似“熱熱鬧鬧”的氣氛中結(jié)束了，長此以往讓很多學(xué)生的思想、個(gè)性受到抑制，無法快樂學(xué)習(xí)語文。要改變語文課堂的這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是教師，那教師該怎樣讓語文課堂充滿魅力呢？

一、課堂中的問題

首先，語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位，花花動(dòng)作多，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。課件把學(xué)生的興趣提起來了，可真正面對(duì)文本的時(shí)候，學(xué)生反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。

第二，鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學(xué)生思考的余地，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。鬧，反而使課堂沉悶，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

第三，雜。由于語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，語文活動(dòng)沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景。它所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象是：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時(shí)間去深究文本的思想內(nèi)容，而削弱了對(duì)語言形式的把握。雜的表現(xiàn)之二是各種非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與語文本身沒有多大的關(guān)系。

這些現(xiàn)象，怎能不讓語文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力大大的降低！那我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

二、解決對(duì)策

（一）語文教學(xué)“簡潔為美”

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。但不是說只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生問答簡明扼要。多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時(shí)要咬文嚼字。

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學(xué)更精煉、更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

（二）語文教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí)

小學(xué)語文教學(xué)，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位、不落實(shí)，難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。

要認(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，遇有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變。由于語文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢捻”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢(shì)，穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）語文教學(xué)應(yīng)輕松進(jìn)行

當(dāng)前語文教學(xué)，師生都感負(fù)擔(dān)重。多數(shù)老師反映：班額大、作業(yè)，師生不堪重負(fù)，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，首先要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達(dá)他們獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學(xué)生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇、自主發(fā)揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造的過程，因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。