追求本色語文，優(yōu)化課堂教學(xué)

劉淑貴

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入時(shí)代色彩；充分體現(xiàn)師生互動、生本互動、生生互動，最終達(dá)到由體驗(yàn)到感悟的升華。

有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

一、堅(jiān)持一條主線原則，教學(xué)目標(biāo)要明確、單純

新課程明確指出語文課的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為教師，你的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)單元要求和學(xué)生實(shí)際制定出三維目標(biāo)而且要明確、單純。如：這堂課需要學(xué)生掌握什么，理解什么，達(dá)到什么水平，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。 依據(jù)這些，所制定的目標(biāo)才具可操作性和可考核性。如我在設(shè)計(jì)《偉大的悲劇》（人教七下）一課時(shí)，依據(jù)單元以及本課內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，這樣設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確識記本課的生字詞。

2.理清思路，簡要概括文章內(nèi)容。

3.學(xué)會運(yùn)用批注法品析語言，感受文中人物的偉大精神。

問題一：理清思路，復(fù)述課文。

提示：

1.快速默讀課文，一分鐘不少于500字，用盡量簡潔的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

可以時(shí)間為序，提煉人物在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)發(fā)生的主要事件，去掉細(xì)枝末節(jié)，簡要復(fù)述即可。

2.在理清思路、故事梗概的基礎(chǔ)上，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

提示：注意人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件。

問題二：本文發(fā)生的故事為什么被稱作是一場悲??？你是從哪些情節(jié)發(fā)現(xiàn)的？

問題三：既然是悲劇，又為什么作者茨威格稱它是偉大的？偉大體現(xiàn)在哪些方面？

三個(gè)主問題，在本課的閱讀教學(xué)中，化零為整，作為一條主線索穿插。第一個(gè)大問題從整體感知文本，把握文本內(nèi)容的角度來進(jìn)行，使學(xué)生有的閱讀，具有思考的含量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握提升閱讀概括的能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；后兩個(gè)問題主要從重點(diǎn)研讀和主旨提煉的角度進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生不知不覺中讀懂了文章，同時(shí)感受人物的偉大精神，對內(nèi)心更是一種打造。四千多字的文章，一節(jié)課收效極大。

二、堅(jiān)持環(huán)環(huán)相扣原則，符合語文課的規(guī)律

語文課的規(guī)律首先要符合教與學(xué)的規(guī)律，要體現(xiàn)以學(xué)論教的原則?！耙詫W(xué)論教”即教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，互相學(xué)習(xí)、共同成長的理念。在教與學(xué)的過程中注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。作為一名研究型的教師，應(yīng)該不斷地研究教法和學(xué)法，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率，學(xué)生才會學(xué)有所用。

本人在教朱自清《春》時(shí)，一改過去逐段剖析的教法，大膽整合，巧妙設(shè)計(jì)，采用多角度閱讀法賞析文章，課堂充滿了活力與智慧的發(fā)現(xiàn)。

1.從作者的角度解讀課

我們都認(rèn)為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認(rèn)為“春”美在哪些地方呢？請結(jié)合文中的語句來談。

我能用這樣的句式表達(dá)： 朱自清喜歡“春”，因?yàn)椤按骸泵涝?/p>

2.對比式解讀春風(fēng)春雨圖

（1）同樣是春風(fēng)，你見過這樣的文段嗎？

一夜之間，春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。 ——林斤瀾《春風(fēng)》

同樣是寫春風(fēng)，朱自清筆下的春風(fēng)和林斤瀾筆下的春風(fēng)有什么不同呢？

（2）好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。 ——杜甫《春夜喜雨》

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點(diǎn)一樣嗎？

3.從讀者的角度解讀課文

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

可以用這樣的句式來表達(dá)：我喜歡《春》，因?yàn)椤洞骸访涝?/p>

4.背景的角度，解讀主旨思想

這樣的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生自身對文本的賞讀興趣，有著自己的主觀發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)作的激情。

三、堅(jiān)持科學(xué)拓展原則，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的發(fā)展

閱讀教學(xué)關(guān)注閱讀與寫作的融合，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的激情。語文教學(xué)，閱讀與寫作不是截然分開的個(gè)體，而是相融相攜的融合體，所以在我的閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本的不同，設(shè)計(jì)不同的作品再創(chuàng)作環(huán)節(jié)，尤其受學(xué)生的青睞。

如教安徒生的童話《丑小鴨》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生理清思路，并結(jié)合安徒生生平分析本文寫作意圖的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的寫作環(huán)節(jié)，進(jìn)行對本文的改寫，引領(lǐng)學(xué)生通過再創(chuàng)作進(jìn)一步體會作品的意義。學(xué)生寫作熱情高漲，并出現(xiàn)了許多驚人的作品。

我的再創(chuàng)作

要求：組長抓鬮選題，展開你大膽的想象，設(shè)計(jì)場景，進(jìn)行童話的再創(chuàng)作，注意故事情節(jié)的設(shè)計(jì)、對形象的細(xì)節(jié)描寫。

1.假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走-----

2.假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居----

3.假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群----

4.假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋---

5.假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝----

6.假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方----

總之， 我們的課堂設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生的思維方向、積極呵護(hù)學(xué)生不同的思維方式的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合語文的特性，即“工具性與人文性的統(tǒng)一”，受到語文訓(xùn)練點(diǎn)以及能力點(diǎn)的制約，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能激勵(lì)創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，又能明確題點(diǎn)，規(guī)范做題，迅速的在課堂提問、課堂討論以及問題生成中形成能力，使課堂的設(shè)計(jì)既能夠挖掘教材、延伸教材，滿足學(xué)生在心理定勢過高態(tài)勢下的心理需要，同時(shí)，還能夠集中高效的落實(shí)教學(xué)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。