中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的方法

呂正偉

摘 要：學(xué)習(xí)需求分析包括：內(nèi)在需求分析和外在需求分析。外在需求分析包括：社會需求分析，教學(xué)目標(biāo)分析和教材分析。內(nèi)在分析包括：學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣愛好和性格特點等。中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的目的是找出問題，并找到解決問題的途徑；引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在需求與外在需求的有機結(jié)合，依據(jù)現(xiàn)有資源制定出總體教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求 外在需求 內(nèi)在需求

中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0150-02

需求是發(fā)展的推動力。但發(fā)展與需求不一定相符；只有對需求進行分析，并依據(jù)分析結(jié)果制定出科學(xué)的發(fā)展計劃，才能讓發(fā)展貼近需求相符，讓需求服務(wù)于發(fā)展。這樣的規(guī)律在教育教學(xué)活動中仍然存在。就學(xué)生而言的學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了滿足自身發(fā)展需要的，在確認(rèn)了差距的前提下，由學(xué)習(xí)動機驅(qū)使所產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)。為了獲得對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機全面和詳細(xì)的把握，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析，掌握詳實有效的數(shù)據(jù)，從而可以使教師在原有教學(xué)質(zhì)態(tài)上完成對教學(xué)目標(biāo)的更新、對教學(xué)策略的修正、對教學(xué)活動的再完善，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助和參考。

學(xué)習(xí)需求分為：內(nèi)在需求和外在需求兩類。如以學(xué)生對計算機辦公軟件的學(xué)習(xí)需求為例，其內(nèi)在需求可以看做學(xué)生根據(jù)自身特點，要求自己通過理論與實踐相結(jié)合的方式熟練運用常用辦公軟件進行排版，制表，數(shù)據(jù)篩選、查詢與匯總統(tǒng)，能使用辦公軟件從事文字、圖形、圖像等信息處理工作。而其外在需求則指企業(yè)用人制度的選材標(biāo)準(zhǔn)，如：理論知識、操作技能、企業(yè)文化、情感態(tài)度等方面對學(xué)生的要求。前者個性的，可以因人而異，而后者則是有企業(yè)提出，具有共性特點。對于分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，收集學(xué)生這兩類數(shù)據(jù)并數(shù)據(jù)進行求同存異，再對存在的“差異”進行分析對比，就可以為教學(xué)設(shè)計的修訂提供考證。我們進行學(xué)習(xí)需求分析的目的無非是找出問題（主要指差異），分析問題并探尋解決問題的方法，并依此重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，確定總體教學(xué)目標(biāo)。這里可以進行三步走。

1 信息收集和采納

面向調(diào)查對象，進行全面、深入的調(diào)查，詳實的數(shù)據(jù)采集。仍以計算機辦公軟件課程為例，教師可以根據(jù)實際需要調(diào)查的內(nèi)容可以是學(xué)生以前是否看見過計算機實物（部分來至偏遠(yuǎn)山區(qū)），有多少學(xué)生使用過計算機，有多少學(xué)生正規(guī)的學(xué)習(xí)過計算機課程，用計算機完成過什么事等。調(diào)查的范圍可以是同一個教師任教的一個班級或多個班級，也可以是多個平行班級，也可以是整個學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)計算機辦公軟件課程的所有班級。調(diào)查的個體可以是單個的學(xué)生等特定對象也可以用以比較群體對象（多個學(xué)生）；調(diào)查的內(nèi)容則可以是社會相應(yīng)崗位對這門學(xué)科的知識、技能和綜合能力的需求等。調(diào)查方法常見的有以下幾點。

1.1 書面問卷調(diào)查

問卷問題要簡單明了，好讀易懂，容易做答；最好多用判斷題或選擇題；內(nèi)容要全面，調(diào)查對象要具有普遍性和代表性，根據(jù)需要收集全方位信息。

1.2 當(dāng)面交流

交流前調(diào)查者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的需要設(shè)計交流話題、問題、情景；交流中注意問、聽、察、析、判、記，再根據(jù)學(xué)生和行業(yè)人員的反應(yīng)作補充性或啟發(fā)性的追問；交流后再根據(jù)原先設(shè)計的要求整理談話的內(nèi)容。

1.3 簡單測試

（對學(xué)生現(xiàn)狀和企業(yè)相應(yīng)崗位人員要求的測試）這種方法主要調(diào)查知識、技能等方面內(nèi)容。調(diào)查者事先根據(jù)需要制一份試卷，題型可以是主觀的或客觀的，也可以是主、客觀混合的。每個題目都要有調(diào)查的目的，便于收集的數(shù)據(jù)有效。

2 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的外在需求

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的直接目的是畢業(yè)后能找一份工作；所以工作崗位需要的知識、技能和能力將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教材選定都圍繞外在需求來進行。因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)的外在需求時，我們可以從三個層面進行。

2.1 了解社會需求

教學(xué)工作不能脫離社會，教師必須關(guān)心社會的變化和發(fā)展的趨勢，了解未來社會需要的人材能力模型。只有這樣，教師才能站得高、看得遠(yuǎn)，我們的教學(xué)才能跟上社會發(fā)展的步伐，才能按照社會所需要的能力模型培養(yǎng)人才，才有可能滿足未來發(fā)展的需要，在社會中找到自己的工作崗位。以《計算機應(yīng)用技術(shù)》這門課為例；現(xiàn)在信息化進程不斷加快，計算機技能的學(xué)習(xí)不是單純的知識獲取，而是綜合運用能力的培養(yǎng)；計算機不在是某個專業(yè)領(lǐng)域的就事，而是日常工作的一個種工具。這就是對外在需求分析出的結(jié)果。

2.2 解讀《教學(xué)目標(biāo)》

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，具體反映了這門學(xué)科在教學(xué)活動中的要求。解讀《教學(xué)目標(biāo)》應(yīng)該從三方面著手。

（1）知識與技能。以《計算機應(yīng)用技術(shù)》這門課為例；知識部分包括計算機基礎(chǔ)知識和計算機專業(yè)知識，前者是對計算機軟、硬件的基本概念和原理；后者是專業(yè)應(yīng)用知識的理解和提高。技能部分包硬件的組裝、維護和軟件的應(yīng)用操作和解決現(xiàn)實問題。

（2）方法與習(xí)慣。《教學(xué)目標(biāo)》中提到學(xué)習(xí)策略，主要涉及認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源策略等。在國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略有大量的實驗案例，但缺乏能夠普及的操作性的方法，因為這些策略的描述往往理論性比較強。所以在解讀、分析學(xué)習(xí)策略時，我們更需要將其具體化，把各種策略與具體的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣結(jié)合起來。

（3）情感與態(tài)度?！督虒W(xué)目標(biāo)》描述的情感態(tài)度包括：動機興趣、自信意志、合作精神、行業(yè)意識和社會視野等。在具體解讀時，我們可以從學(xué)生的自身素質(zhì)、合作意識和價值觀三個層面進行分析。

2.3 分析教材

學(xué)生主要是通過教材來引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的要求是學(xué)生最直接、最具體的外在需求。選擇教材時，需要分析教材內(nèi)容與社會需求的現(xiàn)狀、學(xué)生對知識層次和知識體系的反映、需要的教學(xué)工具和教學(xué)方法與現(xiàn)實資源是否匹配。

（1）教材內(nèi)容與社會需求分析；我們傳授的知識一定要與社會需求適應(yīng)，注重知識的實用性和時效性。例如：現(xiàn)在有大量的計算機硬件基礎(chǔ)教材介紹主板結(jié)構(gòu)時，還在介紹南、北橋芯片；但市場上的主流主板早就不分南橋和北橋，功能已經(jīng)集成在一塊芯片里了。造成老師講的知識用不上，需要的知識又沒講到。

（2）分析教材不能只關(guān)注內(nèi)容本身。教學(xué)不僅僅介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容；也一定程度影響教師課堂的教學(xué)形式和方法，知識的邏輯體系，以及對現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備的使用。例如：編一本理實一體化的計算機教材，教師教學(xué)時就會用比較高效的理實一體化教學(xué)方法；同時，現(xiàn)在中職學(xué)校也基本能提供計算機課程的理實一體化教學(xué)輔助設(shè)備。所以就能進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需求分析是建立在知識基礎(chǔ)、成長環(huán)境、興趣愛好、性格特點和職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上來進行的。

3.1 分析學(xué)生知識基礎(chǔ)和成長環(huán)境

學(xué)生的知識基礎(chǔ)和成長環(huán)境在一定程度上影響學(xué)生對新知識的理解和接受能力。只有當(dāng)我們?nèi)媪私馇闆r之后才能制定出與學(xué)生相適應(yīng)的知識層次和教學(xué)方法，以促進教學(xué)效果。例如：對從來沒有上過計算機課，也沒有接觸過計算機的學(xué)生；所講知識就得從零開始，舉例時得從他身邊經(jīng)歷過的事物著手。對有一定基礎(chǔ)，平常也用計算機上網(wǎng)，打游戲的學(xué)生；就可以制定出相應(yīng)的內(nèi)容，教學(xué)中可以列舉在使用計算機過程中發(fā)生的案例。通過這樣的舉動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 分析學(xué)生興趣愛好、性格特點和職業(yè)核心能力

有一位教育家說過“興趣是最好的老師”，興趣愛好、性格特點在一定程度上決定了學(xué)生對知識的需求。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己喜歡的知識很容易掌握，對不喜歡的知識怎么也教不會。同時學(xué)生的職業(yè)核心能力決定你采用的教學(xué)方法是否有效。例如：要求分小組團結(jié)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，對不善與人溝通，也沒有團隊意識的學(xué)生；這個教學(xué)方法的教學(xué)效果就不好，不能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

學(xué)習(xí)需求分析是一件非常具體而又繁瑣的工作，對于廣大教育工作者而言，要想準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仍然還有大量的工作要做。但我們相信通過廣大教師的不懈努力，一定會對培養(yǎng)出與地區(qū)經(jīng)濟無縫接軌的技術(shù)人才，為地區(qū)發(fā)展助力。

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