基于動(dòng)態(tài)教學(xué)觀的鋼筋工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探索

鐘立群 張立峰

摘 要：在鋼筋工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師獨(dú)自講解、演示，學(xué)生旁觀教師的一切活動(dòng)，而學(xué)生在操作時(shí)，又缺乏應(yīng)有步驟與技藝，只能隨心所欲的完成任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課變成了學(xué)生觀察課。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)任務(wù)要求的聽課，再加上對(duì)鋼筋工缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒，甚至出現(xiàn)不愿意操作等不良現(xiàn)象。筆者通過幾年的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)課中，重視學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程，教師少講，給學(xué)生以充分活動(dòng)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自我討論及評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師的重點(diǎn)放在操作要點(diǎn)的歸納及課堂實(shí)訓(xùn)是否得到落實(shí)等工作上，使鋼筋工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)成為學(xué)生技能獲取與掌握的主陣地。筆者認(rèn)為，這是動(dòng)態(tài)教學(xué)觀下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：鋼筋工實(shí)訓(xùn)課 教學(xué) 探索

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0070-02

1 動(dòng)態(tài)教學(xué)觀的建立

動(dòng)態(tài)教學(xué)是指教師與學(xué)生以問題、項(xiàng)目、任務(wù)或活動(dòng)為中心展開互動(dòng)式的教學(xué)過程，以期師生間（教與學(xué)）的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在鋼筋工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過學(xué)生的觀察、討論、發(fā)言、操作，總結(jié)出實(shí)踐操作的幾個(gè)分項(xiàng)工程及操作要點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了操作過程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)操作步驟。在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、增強(qiáng)技能。

近幾年，筆者通過動(dòng)態(tài)教學(xué)觀的貫穿鋼筋工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生逐步體會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自身能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，靈活解決問題的能力。在教學(xué)過程中，以選拔同學(xué)問題為載體，在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生分析、操作勾、扎、捆等工具，通過比賽揭示鋼筋工要領(lǐng)與技能，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，體驗(yàn)工具的操作使用過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了預(yù)期的效果。下面就鋼筋工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)粗略地來(lái)談?wù)勌剿鲗?shí)踐過程。

2 鋼筋工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，合理分解任務(wù)

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開始引言至關(guān)重要，合理的設(shè)置教學(xué)情景，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)關(guān)鍵在于能否建立緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、難度適中的任務(wù)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授鋼筋工知識(shí)、技能之前應(yīng)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，結(jié)合所要講授的新內(nèi)容，以施工現(xiàn)場(chǎng)中的一些實(shí)例，通過大腦風(fēng)暴以及教師與學(xué)生共同討論，提出為完成這些任務(wù)所要進(jìn)行的步驟及解決方案。

以講授彎制箍筋的教學(xué)過程為例。在講解這個(gè)新知識(shí)之前，我先準(zhǔn)備單跨梁柱的鋼筋骨架的實(shí)物、不同彎鉤的箍筋以及在彎制箍筋過程中所要涉及的知識(shí)。在教學(xué)過程中，先通過單跨梁柱的鋼筋骨架的實(shí)物來(lái)分析梁、柱的鋼筋組成，引出箍筋，再介紹工程中常用的箍筋類型和應(yīng)用場(chǎng)合，并展示不同彎鉤的箍筋的實(shí)物，然后給學(xué)生以競(jìng)賽的方式，給出實(shí)訓(xùn)課任務(wù)—— 彎制具有抗震要求的箍筋。

2.2 緊扣任務(wù)，精準(zhǔn)講解細(xì)節(jié)

在新任務(wù)的驅(qū)使下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)生能更加用心地去聽課、去實(shí)踐操作，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力，提高操作技能，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解專業(yè)知識(shí)、掌握技能的教學(xué)目的。

一堂課的教學(xué)任務(wù)，可以細(xì)分為幾個(gè)子任務(wù)依次來(lái)完成。如在彎制箍筋的總?cè)蝿?wù)中，可以分為計(jì)算箍筋下料的長(zhǎng)度、下料、彎制箍筋的五個(gè)轉(zhuǎn)角和對(duì)學(xué)生已完成的箍筋作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)子任務(wù)，其中彎制箍筋的五個(gè)轉(zhuǎn)角的子任務(wù)又可以細(xì)分為五個(gè)小任務(wù)來(lái)分別完成。

一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目，由于涉及的知識(shí)過于復(fù)雜，應(yīng)該分幾個(gè)教學(xué)層次，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能。如要練習(xí)梁柱的鋼筋綁扎，可以分為柱的鋼筋綁扎、單跨梁的鋼筋綁扎、多跨梁的鋼筋綁扎、主梁、次梁的鋼筋綁扎等幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行練習(xí)。這樣，隨著學(xué)生掌握梁的基本布筋的知識(shí)的增多，再引入吊筋、腰筋等更多的新知識(shí)。

2.3 落實(shí)主體，推進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)

教師講解及演示完成后，在教師組織下由學(xué)生通過實(shí)踐操作、相互討論、分組合作等方式完成上課時(shí)提出的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)全場(chǎng)注意學(xué)生的操作情況，適時(shí)予以點(diǎn)撥指正。學(xué)生在這種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境下，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在完成任務(wù)的過程中也完成了對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如通過單跨梁的鋼筋綁扎，讓學(xué)生學(xué)習(xí)梁鋼筋的專業(yè)知識(shí)，練習(xí)根據(jù)梁構(gòu)件的配筋圖來(lái)計(jì)算鋼筋下料長(zhǎng)度、繪制鋼筋配料單，并進(jìn)行梁構(gòu)件的鋼筋布置和綁扎。通過這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，使學(xué)生容易體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性及分享到由自己操作所完成的作品帶來(lái)的成功喜悅。

2.4 及時(shí)評(píng)價(jià)，拓展知識(shí)聯(lián)系

對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)要進(jìn)行及時(shí)的討論和評(píng)價(jià)，展開討論和評(píng)價(jià)的活動(dòng)可以分小組的形式進(jìn)行，以競(jìng)賽、討論等方法激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造特定的情景，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如在彎制箍筋的練習(xí)中，完成彎制任務(wù)后，我先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，找出自己的不足之處，并用底盤上的扳柱等工具將箍筋的缺點(diǎn)改正，教師可適時(shí)給予技術(shù)幫助；再以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的相應(yīng)欄目，討論在操作過程中所遇到的問題，每組選派一個(gè)代表進(jìn)行闡述，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行疑難解答或技術(shù)指導(dǎo)；最后，我挑選出幾個(gè)有代表性的學(xué)生作品，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行展示，肯定學(xué)生的作品成果，然后指出需改進(jìn)的地方，并適時(shí)的介紹一些構(gòu)造、平法中的知識(shí)。這樣，通過討論、評(píng)價(jià)等形式將活動(dòng)過程中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使學(xué)生學(xué)到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)。

2.5 清理工位，培育務(wù)實(shí)態(tài)度

《鋼筋工實(shí)訓(xùn)》每堂課的最后任務(wù)是工位清理。在課堂結(jié)束前幾分鐘，教師可按小組來(lái)分配任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，將每組所用的工具、耗材等物品擺放到指定位置。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)物品的擺放和清點(diǎn)工作。通過每堂課的工位清理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、細(xì)致的工作態(tài)度。

3 基于動(dòng)態(tài)教學(xué)觀下的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)思考

動(dòng)態(tài)教學(xué)觀下的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)整個(gè)結(jié)構(gòu)，引入任務(wù)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的時(shí)空與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主操作，互助評(píng)價(jià)及探索；另一方面，教師采取多種教學(xué)輔助方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。但也留給我們很多思考的問題。

3.1 現(xiàn)行教材與教學(xué)需要的錯(cuò)位

目前，由于現(xiàn)行教材中鋼筋工的知識(shí)相對(duì)滯后，有些知識(shí)已經(jīng)被淘汰或不再使用，如彎起鋼筋在教材中都是以重點(diǎn)的形式出現(xiàn)在梁的結(jié)構(gòu)中，但在實(shí)際工地上的框架梁已經(jīng)很少采用彎起鋼筋了，大多數(shù)情況都用吊筋和附加箍來(lái)代替。“中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的特點(diǎn)決定了鋼筋工所用教材應(yīng)以鋼筋工職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，為培養(yǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)骨干服務(wù)。所以鋼筋工專業(yè)教師要具有本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和理論，同時(shí)要具有很強(qiáng)的本專業(yè)的實(shí)踐能力，能將傳統(tǒng)書本中的“系統(tǒng)理論知識(shí)”改造成“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”，使知識(shí)成為指導(dǎo)操作實(shí)踐的工具。如在彎制箍筋時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚恚褐灰髮W(xué)生學(xué)會(huì)利用公式計(jì)算箍筋的下料長(zhǎng)度，不再?gòu)?qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)過程，但對(duì)怎樣快速?gòu)澲品弦蟮墓拷畹姆椒ǖ仁马?xiàng)作詳細(xì)的講解。

3.2 小班化教學(xué)實(shí)施的眾多矛盾

班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，不利于實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的開展，教師往往顧此失彼，不能照顧到每個(gè)學(xué)生，沒有得到重視的學(xué)生往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不可能有好的學(xué)習(xí)效果。要充分挖掘職高生的動(dòng)手能力強(qiáng)的潛能，應(yīng)實(shí)施小班化教學(xué)，有利于實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的開展，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我在鋼筋工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試：將班級(jí)36位學(xué)生分成四組，以循環(huán)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。實(shí)施小班化教學(xué)，在教師的教學(xué)任務(wù)安排下，每一位學(xué)生都有明確的任務(wù)要求，教師也能顧及每位學(xué)生，適時(shí)的給予技術(shù)指導(dǎo)。以前一個(gè)班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)操作，操作實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，尤其是合作項(xiàng)目，勤奮的學(xué)生能自覺的操作練習(xí)，懶散的學(xué)生看到教師管不過來(lái)，就會(huì)跟教師打游擊、開小差甚至從實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地溜走。而現(xiàn)在采用小班化教學(xué)，由于責(zé)任到人，每堂課結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行評(píng)估、打分，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍已明顯改善，學(xué)生能跟隨著教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.3 分層教學(xué)參透實(shí)施

傳統(tǒng)的教育方法，總是由教師獨(dú)自講解、演示，學(xué)生無(wú)任務(wù)要求的聽課，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒，學(xué)習(xí)氛圍難免比較沉悶。以任務(wù)為載體的實(shí)訓(xùn)課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。由于競(jìng)賽教學(xué)法等是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，因此，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂不同的教學(xué)任務(wù)，既要避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心，又要考慮不同層次的學(xué)生的合理搭配，實(shí)施分層教學(xué)。

3.4 操作技能與教師指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生所要掌握的技能雖然也有要求，但由于沒有實(shí)行責(zé)任到人，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在動(dòng)態(tài)教學(xué)觀貫穿下的課堂教學(xué)，每一位學(xué)生都有明確的任務(wù)，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的同時(shí)操作技能也得到很大提高。學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)、自主探索的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，具有很大的自由度。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的疏忽，都會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要嚴(yán)格做好檢查控制方面的設(shè)計(jì)，設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方法，使整堂課的教學(xué)過程始終處在教師的掌控之下有條不紊的進(jìn)行。

作為教師我們應(yīng)該正視職高學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征，采用不同的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲；同時(shí)我們的教學(xué)也要不斷的改革和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)的發(fā)展前景與就業(yè)形勢(shì)接軌，只有這樣才能因材施教，才有助于提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效果，才有助于學(xué)生的學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)，使他們能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成新的體系和特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生實(shí)踐能力的全面提高。

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