重視課堂生成,提高學(xué)生興趣

許秀萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0110-01 作為一個(gè)老師，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)本校的同事或者外校老師的公開(kāi)課，在聽(tīng)課之前，我們會(huì)先看到老師的上課教案，有的老師教案寫(xiě)的那叫一個(gè)好，但聽(tīng)完課，反響平平，沒(méi)有出彩的地方，不懂得打蛇隨棍上，只懂得按部就班，不重視教學(xué)生成、含糊其辭地應(yīng)付過(guò)去，甚至扼殺了動(dòng)態(tài)生成資源。隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中，必須抓住課堂中的一些動(dòng)態(tài)的生成性資源，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性錯(cuò)誤，從他們的反應(yīng)中及時(shí)地判斷、選擇一些有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。當(dāng)下的課堂教學(xué),不再是教師一成不變地上演“教案劇”,而是師生、生生之間不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,新課程理念下的教學(xué)要求教師更要追求課堂的有效生成。

我將以真實(shí)的課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明，唯有追求課堂的動(dòng)態(tài)生成,才能達(dá)到學(xué)生情感的綻放、個(gè)性的張揚(yáng)和信心的重塑：

一、化解尷尬,生成情感的綻放

我記得2006年9月，正是高一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),師生彼此情況不熟悉。我在第一階段沒(méi)有上正課，安排老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在教學(xué)過(guò)程中,老師與新生們交流討論著:“Whats your fathers name? Whats your mothers name?What is he/she?Do you love them?”學(xué)生們?cè)跔?zhēng)先恐后地表達(dá)著:“My father is a farmer.I love him.”“My mother is a teacher.”“I have a happy family.”……突然,一個(gè)學(xué) 生站起來(lái)低著頭說(shuō):“Idont like my family.BecauseI dont have my mother。”突如其來(lái)的一句“沒(méi)有母親”讓本來(lái)熱情討論的學(xué)生一下子安靜了下來(lái),所有學(xué)生的目光都投向了這位沒(méi)有母親的男生,教室里的氣氛很尷尬。此時(shí),我也愣了一下，走到了這位男生的身邊說(shuō)道:“Im so sorry to hear that.But dont be sad because our class is a big family.Everyone loves you.”說(shuō)完,老師又把 目光轉(zhuǎn)向了班級(jí)的其他同學(xué):“Do you love him? Who wants to be good friends with him?”“Me!”“Me,too!”一只只高高舉起的手,男孩的眼里分明閃爍著激動(dòng)的淚光。

教育———首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。情感教育是教育教學(xué)的一部分,愛(ài)心育人是新課程課堂教學(xué)的顯著特征。因此,教師在教育教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度以及信念,并以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為目的。面對(duì)學(xué)生“I dont like my family”的回答,老師沒(méi)有忽略，而是把握了這個(gè)教育契機(jī),在這個(gè)洋溢著愛(ài)的課堂,讓學(xué)生得到教師的關(guān)愛(ài)、得到同學(xué)的友愛(ài)。這一切都向我們生動(dòng)地說(shuō)明了，教育工作者的崇高職責(zé)是：讓學(xué)生的心靈充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光,讓學(xué)生的情感得到充分地綻放。

二、捕捉意外,生成個(gè)性張揚(yáng)

老師上課提問(wèn)時(shí)，很希望學(xué)生按照自己的思路回答，特別是開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候，比如，上高中必修I第三單元Travel Journal,我剛好聽(tīng)了一節(jié)開(kāi)公開(kāi)課，在引入新課Journey Down The Mekong時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題:“Do you like travelling?Which kind of transport do you prefer to use：bus or train?”同學(xué)站起來(lái)給出了老師“期待的答案———Yes!Because its interesting;I like travelling by bus，because its cheap?！笨删驮诶蠋熖釂?wèn)下一個(gè)學(xué)生,他給出了與眾不同的回答:“No,I dont, but when I travel,I want to go by plane.”很可惜,老師馬上示意讓他坐下了,沒(méi)有進(jìn)一步關(guān)注這名學(xué)生“不喜歡”的原因,為什么要搭飛機(jī)。只是按部就班地去提問(wèn)下一位同學(xué),而接下來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生在老師的暗示下,全是“按照老師的思路,給出了老師期待的答案”,課堂教學(xué)也在按著教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行著。而另一位教師卻巧妙地處理并利用了課堂中的意外。巧妙地結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主討論,表達(dá)各自的觀點(diǎn)。讓不同感受、不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充,獲得不同的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過(guò)程中,老師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,要尊重學(xué)生們的獨(dú)特感受。面對(duì)學(xué)生出乎意料的回答,教師是果斷制止,還是含糊其辭地應(yīng)付過(guò)去,這是考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵。我想對(duì)于這位學(xué)生的“No,Idont!” 的回答不是跟老師對(duì)著干,而是他真的不喜歡。面對(duì)學(xué)生們自己 的理解,老師不是一帶而過(guò)，而是機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生一起探討解決。鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、善待錯(cuò)誤,生成信心的重塑

人教版高中必修1，上課教師在呈現(xiàn)、講解有關(guān)“品質(zhì)”的新詞匯后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“What adjectives would you use to describe yourself?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地用新學(xué)的詞匯回答:“I am hard-working”“I am friendly.”“I am warm-hearted.”……聽(tīng)著學(xué)生們流利的回答,老師不 時(shí)地點(diǎn)著頭。這時(shí),一位男生站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地回答:“I,I,I am cruel.”聽(tīng)到這個(gè)“不可思議”的回答,其他同學(xué)不由地發(fā)出了哄笑。此時(shí),這位男生臉“唰”地變紅了，老師聽(tīng)到這樣的答案也愣了一下,但她很快繼續(xù)和這位學(xué)生交流了起來(lái)。“Really? I dont think so.”同時(shí),老師指向了大屏幕 上呈現(xiàn)的新詞匯圖片:“You are generous”“You are honest”“You are active”在老師一遍遍耐心地鼓勵(lì)和幫助下,最后這名男生終于會(huì)用課上老師新教的詞匯回答出:“Yes,I am brave.” “Yes,I am determined.”看到學(xué)生由不會(huì) 到會(huì),由生疏到熟練運(yùn)用,老師也由衷地笑了,在老師的帶動(dòng)下,全體同學(xué)把熱烈的鼓掌送給了這位男生,此時(shí)的他滿(mǎn)懷信心地坐下了。接著,老師又幽默地對(duì)學(xué)生們說(shuō)道:“You are not cruel,you are a handsome boy.”整個(gè)一節(jié)課,這位學(xué)生不再低垂著頭,而是讀得更有力,學(xué)的更有勁了。

犯錯(cuò)誤是學(xué)生的特權(quán),是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。教師對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要有良好的心態(tài),要呵護(hù)出錯(cuò)學(xué)生脆弱的情感,幫助他們重拾自信,在本課的教學(xué)中,對(duì)隨口說(shuō)了一個(gè)“cruel”單詞的學(xué)生。老師沒(méi)有輕易地忽略,而是恰當(dāng)?shù)刈プ×诉@個(gè)生成的時(shí)機(jī),巧妙地處理讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí), 保護(hù)了他的自尊心,進(jìn)一步激發(fā)了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他重塑了信心。

對(duì)課堂教學(xué)中的生成性資源的三點(diǎn)思考：

第一，善于捕捉“生成性資源”。課堂生成不是按教案機(jī)械地按部就班，而是教師在上課時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在對(duì)話(huà)、探討、摩擦甚至碰撞中，超出教師預(yù)期、教案規(guī)定的新問(wèn)題，新情況，這就要求我們教師學(xué)會(huì)關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的神情，關(guān)注他們的問(wèn)與答，這樣才能及時(shí)把握并利用一些有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。在“動(dòng)態(tài)生成”學(xué)習(xí)中激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

第二，善于激發(fā)“生成性資源”。教學(xué)中要堅(jiān)持師生平等，要尊重學(xué)生的人格，使課堂在和諧、寬松的環(huán)境下進(jìn)行。讓學(xué)生盡情地流露內(nèi)心的想法。對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，要細(xì)心、耐心地說(shuō)服。如果是學(xué)生的錯(cuò)誤想法，而且是大多數(shù)學(xué)生的想法，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，珍惜學(xué)生的錯(cuò)誤，多角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。

第三，及時(shí)解決“生成性資源” 。作為教師，要給學(xué)生解決課堂生成的問(wèn)題，即要求老師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，又要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至更高一層的知識(shí)，特別是小學(xué)與初中、初中與高中、高中與大學(xué)銜接的地方。當(dāng)回答涉及更高一層的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，老師可以用形象的比喻講出來(lái)。越是動(dòng)態(tài)生成、機(jī)智靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)。

實(shí)踐證明，我們的 課堂是瞬息萬(wàn)變的，光靠我們老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)預(yù)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)的方式有多種，教師引導(dǎo)重要，但是學(xué)生主體參與更重要。及時(shí)把握并利用一些有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。在“動(dòng)態(tài)生成”學(xué)習(xí)中激發(fā)、提高他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。