把探索和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給幼兒

周念麗

幼兒期所形成的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力，是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將這種能力界定為學(xué)習(xí)品質(zhì)。

然而，在幼兒園日常教學(xué)活動，特別是在有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中，我們看到，有些教師仍習(xí)慣于牢牢掌控幼兒探索的時間和空間。那天，我在幼兒園看到有位教師在組織幼兒學(xué)習(xí)“模式”概念。教師先為幼兒呈現(xiàn)了一幅圖，圖上有一片草地，草地上開著一朵小黃花、一朵小紅花、一朵小黃花……教師問幼兒：你先看到什么花了，后看到什么花了，然后讓幼兒推測小紅花后面應(yīng)該放什么花。“母親節(jié)”來臨之際，我在幼兒園看到了這樣一幕：老師要幼兒給媽媽制作一條項鏈。老師先串起了一顆“白珍珠”、一顆“黃珍珠”、一顆“白珍珠”、一顆“黃珍珠”……然后要求幼兒按此模式接著串?？瓷先?，這兩個案例中的教師都設(shè)計了幼兒探索的活動，但實(shí)際上仍是教師示范和規(guī)定在先，幼兒探索在后，或者說，幼兒只是順著教師的思路進(jìn)行重復(fù)性操作而已。

值得欣慰的是我們在幼兒園也看到了如圖1所示的教育理念宣傳。

那天，我在上海普陀區(qū)北石幼兒園觀摩了一個中班集體教學(xué)活動。教師先呈現(xiàn)了幼兒園環(huán)境中蘊(yùn)含有按“ABAB”模式排列的事物的圖片，當(dāng)時，我心里暗暗著急，教師不會又要讓孩子按圖片所呈現(xiàn)的模式要求幼兒接續(xù)擺放了吧？出乎我意料的是，教師跟孩子們說：“你們能再在活動室里找找，有什么東西可以擺放成類似圖片中排列的圖案嗎？”當(dāng)時，我環(huán)顧活動室，感覺好像沒什么現(xiàn)成的材料可以供孩子操作，我暗想：這對中班幼兒來說不會太難了吧？可是，只見孩子們?nèi)宄扇翰坏?5分鐘就把活動室里各種可以利用的材料排列成了教師要求的模式。圖2所示，有的孩子將紙和筆間隔排列起來，有的孩子將兩種不同顏色的紙間隔排列起來，呈現(xiàn)出“ABAB”模式。

圖3、4、5所示的孩子們的“作品”，更讓我情不自禁地發(fā)出贊嘆：他們竟然用一個“花卷”一個“餛飩”、一個盆一個勺子、兩雙不同樣式的鞋子間隔排列出了“ABAB”模式。

孩子們這些豐富的“作品”告訴我們一個簡單的道理：當(dāng)教師把探索和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給孩子時，孩子便會展示出超出成人想象的精彩！因?yàn)楹⒆釉诳梢宰杂神Y騁的時空里會全身心投入，而且能充分發(fā)揮自己的聰明才智去發(fā)展、去創(chuàng)造！