教師觀察了解兒童需要理論支撐

李娟 齊文杰

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》分領(lǐng)域闡述了兒童的學習與發(fā)展，分年齡段確立了兒童的發(fā)展目標，它引導教育者著重從兒童發(fā)展的角度去考慮教育問題。這就要求教師去了解兒童，而觀察是教師了解兒童的重要途徑，它能幫助教師從發(fā)展的角度去了解兒童的現(xiàn)有水平和發(fā)展方向，體察兒童的心理與情感。

目前，觀察的重要意義已被越來越多的人所認識，一些幼兒園也在實踐中摸索嘗試。但是，有些教師還是覺得無從下手，不知道觀察什么，不知道如何分析觀察資料。筆者認為這可能源于教師對觀察的相關(guān)理論缺乏了解。觀察不是件簡單機械和程序性的事情，不是把兒童的行為記錄下來即可，“觀察什么”“如何觀察”“觀察之后如何分析與運用”都需要以相關(guān)理論為基礎(chǔ)。下面我們以“觀察兒童積木游戲”為例加以闡述。

如果我們想深入了解兒童的積木游戲，就應該明確要觀察哪些內(nèi)容、采用何種觀察方法、如何分析兒童的操作過程及建構(gòu)的作品、如何把這些觀察分析資料運用到日后的教育活動中去。

一、觀察兒童積木游戲的哪些方面

對于同一兒童的行為，不同背景、知識經(jīng)驗的人觀察到的內(nèi)容是不同的。對兒童了解得越多，我們觀察到的內(nèi)容就越豐富越關(guān)鍵，正所謂“心中所想，目中所見”。

通過訪談，我們了解到，在觀察兒童積木游戲時，大部分教師會觀察兒童的動作發(fā)展，包括精細動作和手眼協(xié)調(diào)；會觀察兒童對大小、形狀的認知；會觀察兒童的社會性發(fā)展，比如是否與其他小朋友有合作和交流；會觀察兒童的情緒情感，比如是否有耐心，玩得是否愉快；還會觀察游戲結(jié)束時兒童是否有收拾玩具的良好習慣，等等。這些內(nèi)容的確是兒童在玩積木的過程中都有可能表現(xiàn)出來的，但不是我們要了解的兒童積木游戲的“核心信息”。因為上述行為是兒童在其他游戲中也可能表現(xiàn)出來的。當然，也會有教師意識到要觀察兒童搭建的作品的復雜程度，但是對“復雜程度”的了解比較模糊，往往憑借自己的經(jīng)驗來劃分。

一個擁有理論的觀察者在觀察兒童積木游戲時，會將哪些相關(guān)理論與兒童的積木游戲行為自動聯(lián)結(jié)呢？

●兒童積木搭建水平存在由低到高的“序”。從最低層次的擺弄積木到最高層次的運用各種技能進行搭建，兒童搭建水平有自己的發(fā)展軌跡。

●兒童搭建的主題存在性別上的特點，男孩和女孩搭建的主題有所不同。男孩搭建的最常見的五種主題是飛機、武器、高樓、平房、船只，女孩搭建的最常見的五種主題是平房、家具用品、高樓、花草樹木、橋梁?！?〕

●輔助材料影響兒童的積木搭建。輔助材料的提供會豐富兒童的戲劇性表演游戲。

●搭建時間影響建構(gòu)水平和戲劇性表演游戲。張瑩、華愛華的研究提出了小中大班兒童單次積木游戲的合理時長。

●彩色積木與原木色積木對兒童搭建會產(chǎn)生不同的影響。格式塔理論、兒童的色形抽象研究都表明，彩色積木對兒童的建構(gòu)有局限性，而原木色積木可以讓兒童的注意力更加集中在構(gòu)型上。

●材料投放方式會對兒童建構(gòu)產(chǎn)生影響。有研究表明，積木材料分類投放對兒童的基本結(jié)構(gòu)造型等級、對稱水平、形狀組合、積木用量、前后命名一致等多方面都有顯著影響。

了解了上述理論，教師在觀察兒童積木游戲時就會將重點放在以下內(nèi)容上：

○兒童選擇了哪些積木（積木大小、類型、顏色），這些積木對兒童搭建游戲的影響或制約是什么？

○兒童搭建了哪種形式的物體（十字交叉式、高高聳立式、堆放式、平行式、封閉式、開放式）？

○兒童在尋找自己需要的下一塊積木時，是從一堆雜亂的積木中翻找，還是有目的地拿?。?/p>

○兒童的搭建是否有重復的主題或多種多樣的主題？

○兒童是否給搭建物命名？

○兒童一共玩了多長時間？多長時間用于搭建構(gòu)型，多長時間用于戲劇性表演游戲？玩戲劇性表演游戲時用到了哪些輔助材料？

二、用什么方法來觀察記錄兒童的積木游戲

觀察記錄方法多種多樣，如大家都熟知的有軼事記錄法、發(fā)展檢核表、表現(xiàn)水平評分指南、時間取樣、事件取樣、等級評價量表、照片、音頻/視頻記錄、兒童繪畫作品分析等。教師可以根據(jù)觀察的目的和內(nèi)容選用合適的方法。下面介紹一種比較有效的觀察記錄方法——學習故事。

學習故事由新西蘭學前教育學者卡爾（Carr，2004）提出，它是一種在真實情境中完成的結(jié)構(gòu)性觀察記錄方法，能反映兒童自身連續(xù)發(fā)展的情況。運用這種方法時，教師不僅要觀察記錄兒童的表現(xiàn)，還要解讀所觀察到的行為?！?〕

就兒童積木游戲的觀察而言，首先，教師應該描述兒童在積木操作過程中的行為表現(xiàn)和情景，即“發(fā)生了什么”，記錄時要圍繞積木游戲的核心信息，包括兒童的搭建水平和搭建主題、兒童在戲劇性表演方面的表現(xiàn)、兒童選擇的積木種類、兒童在積木游戲過程中的模仿等。其次，教師要對兒童在積木游戲中的行為作出評價，要解讀、分析和回應兒童的學習行為，即兒童“學習什么”。最后，教師要思考對兒童下一步指導的計劃，即“下一步該怎么做”。

三、如何分析與運用觀察資料

觀察兒童的目的是為了更好地了解兒童，改善教育實踐，從而促進兒童發(fā)展。在這個過程中，分析與運用觀察到的資料尤為關(guān)鍵，而我們自身擁有的對兒童的認識和理解（也就是理論知識）又會影響我們對資料的分析和得出的結(jié)論。下面，我們嘗試著運用相關(guān)理論來分析兒童的積木游戲。

（一）發(fā)生了什么

姓名：月月 性別：女

年齡：大班 時間：11∶07～11∶35

第一階段（用時10分鐘），月月拿到積木后，很快地將積木平鋪，之后她從大桶里翻找出了一些積木放在自己鋪成的這個平面上，且搭建了一個高高的煙囪。然后，她又圍成了一個小的空間，并且用五角星形積木搭建出了一個門。月月說小老虎住在這所房子里（如圖1）。

第二階段（用時3分鐘），月月翻找出了一個菠蘿小人和番茄的木制卡片。月月說小老虎的家叫“番茄花園”，這個菠蘿小人是小老虎的仆人，說完哈哈大笑起來。她又在房子最左側(cè)用幾塊積木搭了臺階，在臺階上放了一塊圓柱體積木，她說這是小老虎的蹦蹦床（如圖2）。

第三階段（用時15分鐘），在“蹦蹦床”的左側(cè)，月月搭建了一輛汽車（如圖3）。這主要是模仿旁邊小朋友的行為。月月看到旁邊的小朋友搭了一輛汽車，兩只小老虎正坐在汽車上（如圖4），她也搭建了汽車，帶著小老虎到其他小朋友家去玩（如圖5、圖6）。之后她又邀請其他小朋友到她家里來做客，她的菠蘿仆人還給來賓鞠躬（如圖7）。一直到收積木，他們都在玩“做客”的游戲。

（二）學習了什么

1.月月的積木搭建水平

對于兒童積木搭建水平由低到高的“序”，很多學者都提出過自己的觀點。我們綜合前人的研究由低到高列出兒童積木搭建的不同水平：（1）平鋪、堆放，（2）延長，（3）壘高，（4）二維壘高，（5）平鋪（形成平面，作為搭建的底座），（6）架空，（7）圍合，（8）實心搭層（用積木依次平鋪和壘高搭出一個實心的層階，并在此層階上繼續(xù)搭建），（9）空心搭層（利用架空和平鋪搭出一個具有空間的層階，并在此層階上繼續(xù)搭建），（10）多技能組合應用（將較高水平的搭層技能與其他較簡單的各種技能靈活地組合應用）。據(jù)此，可以看出月月的搭建水平處于實心搭層階段，她用積木依次平鋪搭出一個實心的層階，并在此層階上搭了一個煙囪。

2.月月搭建的主題

月月的搭建主題相當明確，一開始她就想搭建一座房子，隨后又添加了門、臺階、小老虎的蹦蹦床、小老虎的汽車等。月月有很強的搭建目的性，而且在搭建過程中能一直謹記自己的搭建目的，這與大班年齡段特點是相符的。從月月搭建的主題看，也符合性別上的特點。

3.月月搭建中的模仿行為

在搭建過程中，月月有模仿同伴搭建汽車的行為。她開始并未想到要給房子的主人“造”一輛汽車，而是在看到同伴搭建汽車之后才有了這種搭建行為。模仿是幼兒學習和成長的重要途徑。有研究者提出，兒童在模仿過程中首先會注意和觀察模仿對象，之后把模仿對象內(nèi)化為一種表象貯存在記憶中，最后用動作和行為把這種表象表達出來，在這一過程中兒童的認知能力得到了鍛煉?！?〕

4.月月的戲劇性表演游戲

月月的搭建時間有13分鐘左右，剩下的15分鐘左右都在玩戲劇性表演游戲。我們可以清楚地看出，輔助材料（小老虎、菠蘿娃娃、番茄木制卡片）對月月的戲劇性表演游戲的確有著某種暗示作用。美國教育家卡羅琳·普拉特特意設(shè)計了各種木制人物和動物作為單元積木的輔助材料，這些輔助材料會促使兒童在游戲中創(chuàng)造情境，表現(xiàn)自己的思想與情感。

（三）下一步該怎么做

1.材料的投放

對于大班年齡的月月來說，其搭建水平并不算太高，這可能與教師提供的積木的類型、大小、顏色有關(guān)。案例中，教師提供的是彩色的小型積木，塊數(shù)不多，這在一定程度上限制了兒童的搭建水平。有研究顯示，給大班兒童提供彩色積木，雖然他們能夠有意識地選擇不同顏色的材料來建構(gòu)，但如果彩色積木中每種顏色的數(shù)量很有限，可能會限制兒童的建構(gòu)，導致兒童轉(zhuǎn)向其他類型的游戲行為。〔4〕這給我們的啟發(fā)是，給兒童的積木最好是原木色的，以避免色彩對兒童建構(gòu)游戲的限制。

教師把所有積木放在一個大桶里，沒有分類投放，這對月月的搭建產(chǎn)生了一定的負面影響。有研究結(jié)果顯示，分類投放的積木會對兒童的搭建水平、對稱水平、形狀組合、積木用量等多方面產(chǎn)生顯著影響。因為一目了然的積木顏色、形狀、數(shù)量，使兒童不再盲目地進行接下來的搭建，也使他們注意使用不同形狀的積木去搭建更加復雜的造型，節(jié)省拿取積木的時間，可以增加使用的積木數(shù)量?！?〕

2.模擬參照物的提供

給兒童提供模擬參照物，讓兒童模仿搭建，可以有效提高其積木建構(gòu)水平。〔6〕兒童根據(jù)模擬參照物搭建按由易到難排列依次是范例、范例照片、實物模型、實物照片。對于大班兒童來說，根據(jù)實物和實物照片搭建依舊有難度，所以，可以為大班兒童提供模擬的參照物，為不同搭建水平的兒童提供不同難度的參照物，且墻面上可以呈現(xiàn)搭建的步驟圖等。

3.輔助材料的提供

關(guān)于積木游戲中添加輔助材料，多數(shù)研究者都認為輔助材料有助于游戲的復雜化，如果給兒童提供不同的游戲輔助材料，兒童會以自己的經(jīng)驗和能力玩出不同的游戲情節(jié)。教師可以給兒童提供一些動物、人物、交通工具、路標等輔助材料。

綜上所述，如果教師頭腦中清楚兒童積木游戲的相關(guān)理論，就會聚焦積木游戲的核心信息進行觀察，采用適宜的觀察方法，準確分析兒童的現(xiàn)有水平并提供更好的教育支持。但是，理論的內(nèi)化并不是一件輕而易舉的事情，教師可以以具體的兒童學習案例為抓手，與同事交流、針對具體情況查閱資料或向相關(guān)的理論工作者請教，在具體的教育實踐情境中反思，把經(jīng)驗變成想法和觀念，把想法和觀念變成反省與檢討，再把反省與檢討變成更新的理念與行動。

參考文獻：

〔1〕〔4〕董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究〔D〕.上海：華東師范大學，2007.

〔2〕周欣，黃瑾，等.學前兒童數(shù)學學習的觀察和評價：學習故事評價方法的應用〔J〕.幼兒教育：教育教學，2012，（6）.

〔3〕林泳海.兒童模仿及其教育價值〔J〕.應用心理學，1987，（S1）.

〔5〕崔希娟.積木的不同投放對幼兒積木建構(gòu)水平的影響〔D〕.上海：華東師范大學，2012.

〔6〕張曉霞.4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平的提升及其對幾何空間能力發(fā)展的影響〔D〕.北京：首都師范大學，2013.