哈佛大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活培養(yǎng)項(xiàng)目

樊曉杰

【摘要】大學(xué)第一年是學(xué)生人生的關(guān)鍵時(shí)期，也是走向社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。美國哈佛大學(xué)大一的新生教育體系在美國高等教育領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先的地位。本文詳細(xì)介紹哈佛大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活培養(yǎng)項(xiàng)目，為我國高校新生培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】哈佛大學(xué)一年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0030-02 一、引言

大學(xué)第一年是本科學(xué)生社會(huì)和學(xué)術(shù)生活的重要轉(zhuǎn)折期，既是人生的關(guān)鍵時(shí)期，也是走向社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)大學(xué)生活好奇和熱情，但也對(duì)陌生環(huán)境的茫然不知所措。我國高等教育大眾化，越來越多的獨(dú)生子女步入大學(xué)校園，大學(xué)新生適應(yīng)性教育的問題越來越重要。高校管理者應(yīng)該利用這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)新生開展有效的教育，為學(xué)生提供有效的幫助和支持。新生教育是否有效，在一定程度上影響到學(xué)生是否能夠盡早地融入大學(xué)，學(xué)生的潛力能否更全面地被挖掘，和是否能盡快地確定自己的發(fā)展方向。

美國哈佛大學(xué)大一的新生教育體系在美國高等教育領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先的地位。特別是該校本科生新生研討會(huì)等課程的建立被美國高等教育界譽(yù)為課程的一個(gè)里程碑。本文旨在介紹目前哈佛大學(xué)大一生活和課程方面情況，力圖為我校目前的本科課程改革提供一點(diǎn)國外經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。隨著世界高等教育的日益國際化，我校的教育必須逐步地走向世界。

二、哈佛大學(xué)一年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)

哈佛大學(xué)的本科生入學(xué)之前不選擇專業(yè)。上完一年課程以后才決定自己的主攻方向。這樣做是為了讓學(xué)生：一，有更多的時(shí)間擴(kuò)展自己的知識(shí)面；二，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣所在。這也就要求本科生在入學(xué)的第一年學(xué)年里，根據(jù)自己的興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃等原因，來了解和利用學(xué)校資源，比如學(xué)術(shù)生活、通識(shí)教育、新生研討會(huì)、出國留學(xué)的機(jī)會(huì)、圖書館系統(tǒng)和研究中心，研究所，博物館等資源。所以，哈佛為新生提供學(xué)校機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)老師和朋輩學(xué)生的多方位的幫助，幫助他們盡快適應(yīng)新的校園環(huán)境，充分利用校園資源，拓展社交圈，培養(yǎng)科研學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及明確自己的專業(yè)方向。

1.第一學(xué)年要求

哈佛本科教育有明確的培養(yǎng)要求，但在大一課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有嚴(yán)格地規(guī)定。課程允許學(xué)生學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以探索較廣的領(lǐng)域，或?qū)σ粋€(gè)感興趣領(lǐng)域里探尋多方面知識(shí)，也可以做高中時(shí)無法做的實(shí)驗(yàn)，例如土地和植物學(xué)、建筑學(xué)、或者語言等方面實(shí)驗(yàn)。基于本科生大學(xué)四年的整體規(guī)劃，通過通識(shí)教育課程和專業(yè)教育，大一課程教會(huì)新生如何在繁多的學(xué)科中保持平衡，并且獲得一個(gè)良好的寫作和語言基礎(chǔ)。

此外，哈佛大一課程培養(yǎng)了學(xué)生“咨詢”和“平衡”兩個(gè)非常重要的能力。尤其是當(dāng)新生第一學(xué)期和第二學(xué)期做出專業(yè)選擇時(shí)，需要學(xué)習(xí)如何咨詢建議者以及授課教師等資源。另一方面，學(xué)校要求新生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域課程，把握課程之間的平衡，從而去探索新領(lǐng)域，去享受知識(shí)和卓越的人生。

2.學(xué)術(shù)課程項(xiàng)目

哈佛本科課程結(jié)構(gòu)確保每一位從哈佛學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到哈佛本科培養(yǎng)目標(biāo)。本科學(xué)生在學(xué)校顧問咨詢幫助下，結(jié)合自己的興趣和需求，來規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)研究和本科課程。

哈佛本科學(xué)院的學(xué)術(shù)項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生掌握知識(shí)，技能和思維習(xí)慣，使學(xué)生做好了解和欣賞世界的適應(yīng)性與自我角色的準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的意見，靈活地設(shè)計(jì)和組織學(xué)院課程。學(xué)生通過課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題，自我反省、提高批判性思維和分析能力，并積極了解不同的文化背景的歷史。

3.寫作課程

哈佛寫作課程是根據(jù)大一新生原有的寫作基礎(chǔ)，為其提供更為專業(yè)的寫作技巧和方法，旨在滿足其以后在學(xué)術(shù)寫作上的要求。新生可以選擇在第一學(xué)年的秋季或春季學(xué)期選擇為期一學(xué)期的學(xué)術(shù)寫作課程。

新生在進(jìn)入到哈佛之前將進(jìn)行相應(yīng)的寫作考試，不能滿足的基本寫作能力要求或旨在提高寫作能力的學(xué)生，將參加寫作“展示會(huì)”課程。每個(gè)寫作“展示會(huì)”課程側(cè)重于不同的主題，例如倫理實(shí)驗(yàn)，城市和全球化，當(dāng)代戲劇等。然而，不同主體下的課程強(qiáng)調(diào)共同的目的，就是在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，通過頻繁的寫作訓(xùn)練新生分析和批判性的思考材料、收集與論點(diǎn)一致的證據(jù)、制定和完善起草來完成修訂書面的工作的能力。此外，說明文寫作課程也教導(dǎo)新生如何運(yùn)用學(xué)校資源來工作和學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

本科新生通過寫作課程，在進(jìn)行專業(yè)與其他科目學(xué)習(xí)時(shí)，可以像專家一樣運(yùn)用自如地處理信息、分析證據(jù)、并發(fā)現(xiàn)自己的想法和主張。

4.通識(shí)課程

哈佛長期以來要求學(xué)生學(xué)習(xí)完整的專業(yè)以外的課程，以確保其本科教育涵蓋廣泛的知識(shí)和方法。通識(shí)教育旨在通過對(duì)學(xué)生自由教育，培養(yǎng)自由探究的精神，充分享受其大學(xué)學(xué)習(xí)生活的權(quán)利。此外，通識(shí)教育為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)的“學(xué)生學(xué)—教師教”的模式和大學(xué)內(nèi)定線路。

通識(shí)課程根據(jù)本科生四年經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：第一，培養(yǎng)學(xué)生的公民參與能力；第二，教導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)、傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)新和價(jià)值觀；第三，學(xué)生批判性和建設(shè)性能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生言行、倫理理解能力。

通識(shí)教育課程要求學(xué)生在哈佛的八個(gè)學(xué)期內(nèi)任意選課，但是通常建議學(xué)生有計(jì)劃地每個(gè)學(xué)期選擇一門。通過通識(shí)教育學(xué)習(xí)，對(duì)大一本科生探索自我專業(yè)上有很大的幫助，拓展其學(xué)習(xí)的多元化。本科學(xué)生必須完成通識(shí)課程中八門課程。此外，額外的一門必須是對(duì)這八門課程中的補(bǔ)充。

5.新生研討課

從目標(biāo)設(shè)定來看，目前美國大學(xué)開設(shè)的新生研討課基本上可以概括為兩種模式：學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變與適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。哈佛大學(xué)開始改革本科課程以提高本科教學(xué)質(zhì)量，其重要措施之一就是開設(shè)新生研討課，通過新生和教師的多種形式的接觸，培養(yǎng)大一新生的學(xué)術(shù)興趣。研究型大學(xué)新生研討課是典型新生培養(yǎng)模式，這種研討課以學(xué)術(shù)性專題為主，通過小班的研討，加強(qiáng)師生互動(dòng)。新生研討課成為較易接受的課程形式和新生教育計(jì)劃的核心內(nèi)容，是美國各個(gè)大學(xué)都普遍采用的教學(xué)手段。此外，研討課的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)都非常自由，所以各大學(xué)可以根據(jù)各自的特色和新生的需求來展開，靈活性強(qiáng)。

哈佛大學(xué)新生研討課由一個(gè)指導(dǎo)教師和十二名學(xué)生組成，相互學(xué)習(xí)一個(gè)共同感興趣的領(lǐng)域。這門課程沒有成績等級(jí)，新生研討課主要采用以設(shè)計(jì)好的課本或是報(bào)告和特殊指導(dǎo)性的活動(dòng)，例如嘉賓演講，演奏會(huì)，展示會(huì)，錄音室或?qū)嶒?yàn)方式，豐富新生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以，有些學(xué)生選擇新生研討課來滿足其對(duì)一個(gè)已經(jīng)做足夠功課的領(lǐng)域的深入了解；有些學(xué)生選擇研討課是為了探索未知領(lǐng)域。無論出于哪種動(dòng)機(jī)，學(xué)生普遍認(rèn)為新生研討課是他們?cè)诠鹱詈玫膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷之一。

雖然新生研討課沒有強(qiáng)制要求新生參加，但學(xué)校強(qiáng)烈建議其在大一時(shí)考慮加入一門課程。加入新生研討課需要申請(qǐng)，新生可以在眾多新生研討課程中選擇自己最有興趣的課程。綜合來看，哈佛新生研討課有以下特點(diǎn)：

第一，組織部門完善。哈佛大學(xué)成立了專門的課程管理部門，由又不同專業(yè)教學(xué)第一線的專家、教授們負(fù)責(zé)該部門的工作組織，新生研討課的安排與實(shí)施。

第二，課程門類豐富。哈佛對(duì)本科生“通識(shí)教育”的理念體現(xiàn)在新生研討課中，有人文社會(huì)科學(xué)類的課程，也有自然學(xué)科類課程，但以人文類居多。同時(shí)，有許多學(xué)科都是根據(jù)學(xué)科需要設(shè)置新生研討課。

第三，學(xué)生參與和融入性強(qiáng)。研討課以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多思考、聆聽與講述，教師則是提問者、總結(jié)者和引導(dǎo)者的角色。但是新生研討課的教師需要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備，以便靈活應(yīng)對(duì)，推動(dòng)課程持續(xù)進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果。這樣一來，學(xué)生的參與和教師的控制將直接影響教學(xué)效果。課堂上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)如何對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行詮釋、聆聽別人的發(fā)言、有效地參與并與同學(xué)合作的能力；課后，還要完成大量的寫作任務(wù)。通常這一研討課使得學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面能力都有了提高，更重要的是能在教師的引導(dǎo)下充分參與和交流，經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知過程。

第四，課堂規(guī)模小。研討課的座位通常會(huì)擺成環(huán)形，更好的促進(jìn)師生間一種平等交流。參與人數(shù)也有限制，保證交流的時(shí)間充足。

6.哈佛學(xué)習(xí)生活服務(wù)

(1)入學(xué)第一年建議咨詢部

雖然新生建議者幫助絕大多數(shù)大一學(xué)生解決學(xué)術(shù)問題，學(xué)校也提供其他信息資源和建議資源。當(dāng)新生在一個(gè)領(lǐng)域中探索時(shí)，學(xué)生可以從學(xué)術(shù)部門收集信息和獲得相關(guān)建議。雖然有關(guān)專業(yè)選擇的建議將主要集中在大一第二學(xué)期和大二的第一學(xué)期，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生盡早咨詢相關(guān)部門，有計(jì)劃地選擇編排常規(guī)和探索信息。此外，學(xué)校每周在相關(guān)網(wǎng)站上公布最新專業(yè)信息，幫助學(xué)生了解專業(yè)的學(xué)習(xí)。

(2)新生輔導(dǎo)員和朋輩建議會(huì)

哈佛大學(xué)的輔導(dǎo)員用多種形式：一是輔導(dǎo)活動(dòng)由非專業(yè)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行；二是進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的“輔導(dǎo)員”在進(jìn)行輔導(dǎo)之前要進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)知識(shí)教育與心理輔導(dǎo)技巧訓(xùn)練，并接受嚴(yán)格的甄選和淘汰；三是采取小組輔導(dǎo)的形式；四是朋輩輔導(dǎo)的目的性非常明確，如人際關(guān)系的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、考試焦慮輔導(dǎo)等等；五是朋輩輔導(dǎo)必須實(shí)行督導(dǎo)制，朋輩輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員需要在專職輔導(dǎo)員的督導(dǎo)下進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)，在小組中出現(xiàn)問題組員和阻抗等問題時(shí)及時(shí)尋求問題解決的辦法。

另外，每年新生都會(huì)參加朋輩建議會(huì)，高年級(jí)的本科生將成為新生第一年的指導(dǎo)者。通常，高年級(jí)朋輩將回答關(guān)于哈佛大學(xué)校園生活和過渡等問題，鼓勵(lì)新生投入到更多的學(xué)術(shù)探索中，幫助他們與更多的學(xué)術(shù)建議者一起工作。值的注意的是，學(xué)校建議新生在建議會(huì)議之中盡量不要討論一個(gè)“直接”的話題，例如如何填寫學(xué)生卡或者決定是否曠課，而是希望新生可以討論專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)、暑假計(jì)劃、國際學(xué)習(xí)、研究生學(xué)習(xí)、事業(yè)規(guī)劃這些廣泛的話題。同樣，朋輩建議者也成為新生短期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃的幫助者和伙伴，擴(kuò)大交際范圍，建立深厚的校友感情。

朋輩建議會(huì)中比較好的項(xiàng)目是第一學(xué)期定向輔導(dǎo)，包括“新生周”和“針對(duì)夏季閱讀計(jì)劃展開的討論會(huì)”兩部分內(nèi)容。許多大學(xué)在新生入學(xué)時(shí)舉辦“新生日”或“新生周”，組織新生參加開學(xué)典禮、參觀圖書館、游覽宿舍以及介紹校內(nèi)的俱樂部、團(tuán)體活動(dòng)和協(xié)會(huì)等等。首先，新生在剛剛進(jìn)入校園時(shí)就熟悉大學(xué)環(huán)境以產(chǎn)生歸屬感，并且更好的適應(yīng)大學(xué)生活。定向輔導(dǎo)是一項(xiàng)傳統(tǒng)性的迎新活動(dòng)，在新生教育計(jì)劃中有著重要作用的。其次，定向輔導(dǎo)有助于提高新生的學(xué)習(xí)和交往能力。通過，新生與高年級(jí)學(xué)生討論大學(xué)的各式內(nèi)容和一些熱門的討論主題，例如“新生的必經(jīng)之路”、“如何適應(yīng)”等，這些主題比較符合新生在過渡時(shí)期的心情和需要，為他們鋪墊一個(gè)良好的適應(yīng)準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

從哈佛大學(xué)新生教育過程來看，其教育目標(biāo)也是在不斷靈活調(diào)整、教育內(nèi)容不斷完善、教育主體和運(yùn)行機(jī)制也在逐步專業(yè)和程序化。該計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)有三：第一，重視基礎(chǔ)能力，專業(yè)選擇靈活。哈佛大學(xué)大一課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。哈佛始終把學(xué)業(yè)放在首要地位，通過寫作、思維能力等多方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并明確學(xué)生的專業(yè)方向。第二，教育周期連貫有效。哈佛大學(xué)新生教育貫穿大學(xué)新生一整年的學(xué)業(yè)與生活的各個(gè)方面。在這一年里，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)都有序?qū)嵤?，主題明確，環(huán)環(huán)相扣，效果明顯。在整個(gè)計(jì)劃結(jié)束時(shí)，學(xué)校有詳實(shí)的評(píng)價(jià)反饋和監(jiān)督機(jī)制，不斷改善培養(yǎng)計(jì)劃。第三，教育內(nèi)容豐富，形式多樣。美國大學(xué)新生教育活動(dòng)內(nèi)容豐富，結(jié)合熱點(diǎn)話題，學(xué)業(yè)和生活相融合。利用“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”，寓教于學(xué)。關(guān)鍵是新生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇一些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長的需要。新生研討課是新生教育計(jì)劃的核心部分，更好地幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，提高自我學(xué)習(xí)和成長意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://www.college.harvard.edu/icb/icb.do

[2]http://www.registrar.fas.harvard.edu/freshman?鄄seminars?鄄and?鄄house?鄄seminars

[3]http://fdo.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k3806&pageid

=icb.page477383

[4]曲云進(jìn)，姜松.《大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)效性問題研究》[J].高校教育管理，2009，11