初中文言文教學(xué)初探

李偉

【摘要】初中文言文教學(xué)較抽象，教學(xué)生探究學(xué)法，化深?yuàn)W為易懂，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)探究方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0069-01 文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生接觸中古古典文化的主要渠道，也是學(xué)生提高文化修養(yǎng)的有效方法。由于文言文距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，而且深?yuàn)W難懂，因此學(xué)生對(duì)文言文厭學(xué)、怕學(xué)；而很多老師針對(duì)以上的實(shí)際情況大講特講，教師的講與灌的培養(yǎng)，不同程度地忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有做到因材施教。那么如何才能夠高效地進(jìn)行文言文的教學(xué)？現(xiàn)將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

我在教授文言文時(shí)，首先強(qiáng)化聽(tīng)、讀環(huán)節(jié)的訓(xùn)練?！奥?tīng)”在文言文的學(xué)習(xí)中是很重要的。有人曾提出“語(yǔ)感教學(xué)”的方法，即讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感受中學(xué)習(xí)知識(shí)。應(yīng)提倡多聽(tīng)。聽(tīng)老師讀，挺藝術(shù)家讀，真切地聽(tīng)出古文學(xué)的味道和感受來(lái)，深切地領(lǐng)悟古代語(yǔ)言的魅力。在教學(xué)古文時(shí)，可利用錄音機(jī)、錄像或多媒體，將聲畫(huà)效果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所體會(huì)。

“讀”就是朗讀課文。大聲讀、齊讀、分小組讀、個(gè)人讀、分角色讀交替進(jìn)行，培養(yǎng)語(yǔ)感并解決生字、難字，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)內(nèi)容。我國(guó)古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見(jiàn)一斑，如“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。但我們的文言文教學(xué)往往忽視了誦讀，只重理解，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)感差的直接原因。朱熹談讀書(shū)時(shí)有段話(huà)：凡讀書(shū)須要讀得響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。文言文的朗讀固然存在著困難，它字少義深，音單意廣，句法深?yuàn)W，語(yǔ)焉不詳，一字多義多音，所以文言語(yǔ)感需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，光重內(nèi)容的功利性作法，猶如飲鴆止渴。為了使朗讀的功效充分發(fā)揮出來(lái)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯(lián)系起來(lái)，最大發(fā)揮讀的作用。并且不但對(duì)教材的文言文多讀，而且引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如我在講授李白的樂(lè)府古體《行路難》時(shí)，播放錄音，學(xué)生從朗讀者一氣呵成，由低沉、惆悵到情緒昂揚(yáng)的朗讀中，感受到詩(shī)人情感迭變的心理歷程，即他的迷惘、苦悶、憤慨與充滿(mǎn)信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心理。在沒(méi)講課之前，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也為學(xué)生更好理解詩(shī)歌主旨作。好鋪墊。再者通過(guò)課堂上的反復(fù)朗讀，學(xué)生基本做到了當(dāng)堂成誦，收到了事半功倍的效果。

其次，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。文言文的教學(xué)貴在“理解”。它包括：字、詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等，只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三，其中理解文義尤為重要。理解文義就是翻譯課文。授以翻譯的方法，這是在學(xué)習(xí)文言文方面首先要解決的問(wèn)題。正如寶庫(kù)之門(mén)要用鑰匙開(kāi)啟，由于時(shí)間的久遠(yuǎn)和語(yǔ)言形式的不同，要順暢地理解一篇文言課文的大意、寫(xiě)作主旨、主要內(nèi)容，并做到學(xué)以致用，必須具備“古文今譯”的方法。這是開(kāi)啟文言文學(xué)習(xí)的鑰匙。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文言文的翻譯應(yīng)遵循這樣三個(gè)原則：首先要忠實(shí)于原文；其次語(yǔ)句要通順，表意要明確，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范；再次是文字優(yōu)美，力求用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采。并落實(shí)在實(shí)踐中。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這樣故事性強(qiáng)的文言作品時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學(xué)生憑興趣主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，關(guān)注文章內(nèi)容，獲取信息，不求統(tǒng)解、甚解，力求從整體上理解全文。第二步，質(zhì)疑提問(wèn)，點(diǎn)撥明確。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)質(zhì)疑、討論的方法，教給學(xué)生如何使用工具書(shū)和課文注解，讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義等詞語(yǔ)進(jìn)行探究理解。教師在這一步只是在學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不準(zhǔn)時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎(chǔ)上翻譯課文?？梢圆捎渺`活自由的方式進(jìn)行。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、更正或補(bǔ)充。這樣的練習(xí)涉及面廣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。第四步，以全班為單位，復(fù)述或講故事，將所接收來(lái)的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。在學(xué)生翻譯的時(shí)侯，教師一定要注意聽(tīng)，隨時(shí)糾正有明顯知識(shí)性錯(cuò)誤的詞句，遇到難句一定要讓學(xué)生多譯兩遍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯文言文的習(xí)慣。學(xué)記敘性的文言文，可以讓學(xué)生說(shuō)自己感受體會(huì)，談自己的觀點(diǎn)看法，為全面理解文章做好準(zhǔn)備。

再次，指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)記識(shí)文言知識(shí)。文言文知識(shí)點(diǎn)零散，要記憶的知識(shí)較多，因此指導(dǎo)學(xué)生記識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的重中之重。通過(guò)比較，讓學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。如一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假字和重點(diǎn)實(shí)詞，學(xué)生通過(guò)分類(lèi)整理，再寫(xiě)出相應(yīng)例句。這樣，就將散亂的知識(shí)條理化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生既可以觸類(lèi)旁通，也可舉一反三。至于常見(jiàn)的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類(lèi)，然后歸納相同用法和不同用法，再布置作業(yè)，讓學(xué)生從已學(xué)古文中各找出兩個(gè)例句。再有就是文學(xué)常識(shí)了，采取讓學(xué)生歸納總結(jié)的方法，將一課、一單元乃至一冊(cè)書(shū)中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來(lái)，更便于記憶。如《三峽》中的“不見(jiàn)曦月”中的“曦”是“日光”的意思；《岳陽(yáng)樓記》中“朝暉夕陰”中的“暉”也是“日光”的意思，通過(guò)比較這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶起來(lái)容易多了。

此外把文言文的教學(xué)延伸到寫(xiě)作訓(xùn)練。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文言詩(shī)文，一般都是文質(zhì)兼美的古典文學(xué)作品的精品，是千古傳誦的名家名篇，無(wú)論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧，語(yǔ)言形式都是具有代表性，能直接陶冶中學(xué)生修養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文能借鑒古代名家寫(xiě)作技巧，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，也是一種很好的教學(xué)方法。例如在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，在學(xué)生掌握本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生把這首小令改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。學(xué)生對(duì)這次作文較感興趣，充分發(fā)揮想象，借鑒作者的寫(xiě)作方法，藝術(shù)地再現(xiàn)了游子思鄉(xiāng)之苦，精彩之作紛呈，收到良好的教學(xué)效果。

以上介紹的幾種教育方法，好似文言文教學(xué)大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我愿意與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《文言文學(xué)習(xí)方法》清華大學(xué)附中小學(xué) 網(wǎng)校