提升蘇教版小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略探析

魏晨霞

【摘要】從新頒布的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，它要求從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生能夠背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，從而不斷提升學(xué)生的朗讀能力、理解能力以及朗讀評(píng)價(jià)能力。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，不斷增強(qiáng)自身的范讀水平，注重正音和整體感受的相互融合等措施，更好地提升蘇教版小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)效性。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而且還能夠更好地運(yùn)用聲音技巧來(lái)表達(dá)文章的思想感情。

【關(guān)鍵詞】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0062-01 前言

從基礎(chǔ)教育來(lái)看，為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語(yǔ)言，而且還屬于藝術(shù)的再創(chuàng)造，充分運(yùn)用多種感官，不僅能力很好地理解知識(shí)，而且還積累了大量的優(yōu)秀句子以及詞匯，不斷增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓從一至六年級(jí)的小學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。這就要求語(yǔ)文老師不僅要注重“讀了”以及“數(shù)量”，而且還要注重追求朗讀的“質(zhì)量”的追求。

一、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句

在朗讀過(guò)程中，要讓學(xué)生明白強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯以及句子，并非是為了重讀，而是為了使得學(xué)生更為深刻地理解所讀課文的內(nèi)容，從而引發(fā)情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，可以借助自身富有特色的朗讀表現(xiàn)出自身對(duì)課文的理解以及感悟。這樣就能夠更好地指引學(xué)生原本盲目的閱讀思維，從而達(dá)到了“以點(diǎn)帶面，一葉知秋”。例如，在教授《軍神》朗讀的過(guò)程中，教師可以借助如下方式鼓勵(lì)學(xué)生“讀出自身感受”：

師：下面將讓大家?guī)е陨砀惺埽瑏?lái)練習(xí)朗讀這個(gè)自然段，大家要留意，在朗讀過(guò)程中，要讀出自身感受。（學(xué)生練習(xí)閱讀課文）。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下？（指定某個(gè)同學(xué)朗讀）

師：請(qǐng)大家注意，他讀得比較投入，能夠?qū)⒆陨韺?duì)劉伯承的敬佩之情讀出來(lái)，真的很棒。下面，誰(shuí)還想讀出自己對(duì)劉伯承的感情？（生讀，且富于感情特征）。

師：這位同學(xué)不僅很好地讀出了自身感受，而且還做到了以情動(dòng)人。讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)劉伯承敬佩的感情，大聲地朗讀這一自然段吧。

教師要讓學(xué)生知道，自身對(duì)文本的感悟以及理解能夠體現(xiàn)在自己的閱讀中。學(xué)生能夠讀出自己感受，這樣也是充分尊重他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將朗讀當(dāng)成自己的“需要”，才能快樂(lè)投入地進(jìn)行朗讀，才能更好地從朗讀中獲得母語(yǔ)的充沛營(yíng)養(yǎng)。

二、提升教師范讀水平，最大限度地影響學(xué)生朗讀質(zhì)量

范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功，將會(huì)直接影響學(xué)生的朗讀水平。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學(xué)，這樣不僅能夠營(yíng)造出濃郁的課堂氣氛，而且還更好地提升教學(xué)效果。教師要深入地研究朗讀，做好課文的朗讀工作，注意吸引學(xué)生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進(jìn)入閱讀場(chǎng)景以及閱讀角色。

三、注重正音和整體感受的相互融合

從很多剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)看，不少學(xué)生的普通話發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多老師在課堂上就將朗讀輔導(dǎo)化簡(jiǎn)為“正音活動(dòng)”。為了更準(zhǔn)確地朗讀，讓學(xué)生將課文進(jìn)行肢解，變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態(tài)下，學(xué)生不能從整體上領(lǐng)略到句段所具備的內(nèi)涵、語(yǔ)言的音樂(lè)美以及篇章的氣韻。例如，在《世界多美呀》的開(kāi)篇部分：“母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。”假如一味地進(jìn)行正音，一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字，學(xué)生很可能會(huì)將句子念成沒(méi)有輕重、不能很好地區(qū)分長(zhǎng)短字詞。

如果長(zhǎng)時(shí)間這樣做，學(xué)生就不能很好地從朗讀過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)感，培養(yǎng)自身的朗讀表現(xiàn)力。仍以這篇課文為例，為了更好地融合這二者的關(guān)系，可以先讓學(xué)生找出文章關(guān)于小雞動(dòng)作描寫(xiě)的詞匯以及句子，然后做好標(biāo)識(shí)：例如睡、醒、啄、撐等。教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀一讀這些詞匯和句子，如果學(xué)生沒(méi)有完全讀準(zhǔn)確，教師也不必浪費(fèi)較多時(shí)間，可以在課外時(shí)間開(kāi)展正音活動(dòng)。為了學(xué)生更好地朗讀，只要他們不存在嚴(yán)重錯(cuò)誤，則要讓學(xué)生繼續(xù)他們的朗讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生想象自己是一只小雞，而且還可以邊讀邊進(jìn)行動(dòng)作表演，從而更好地體會(huì)節(jié)奏，分清輕讀音以及重讀音的變化，從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。

四、培育學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)能力

從低年級(jí)的起始階段開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清自身在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。例如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生根本不知道什么是朗讀，也不能很好地理解有感情地朗讀指的是什么。假如教師不能理解朗讀教學(xué)法，雖然是不厭其煩地向?qū)W生講解朗讀的相關(guān)概念，但是學(xué)生也只能帶著非常迷茫的雙眼望著老師，最后也不能理解朗讀為何物。如果教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，則善于在此過(guò)程中扮演兩種角色的朗讀：首先是學(xué)生們的普通讀法，這最接近學(xué)生的情況，也容易吸引他們的注意力；然后開(kāi)始繪聲繪色的表情朗讀。讓學(xué)生自己比較哪種更好聽(tīng)，為什么會(huì)好聽(tīng)，自己如何讀才能也非常好聽(tīng)。這樣就能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律，從而試著朗讀。教師在此過(guò)程中要讓學(xué)生相互比較彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅能夠體會(huì)出朗讀方法，而且也知道了如何評(píng)價(jià)朗讀水平的高低。

例如，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，要在培育朗讀能力時(shí)不斷提升他們的朗讀評(píng)價(jià)能力。例如，有位老師在指導(dǎo)《雷雨》中的第四自然段時(shí)采取以下做法：

師：大家看“嘩，嘩，嘩”三個(gè)詞陳述了什么場(chǎng)景？表明了什么？

生：它們表明雨很大、很猛也很急。

師：那“嘩，嘩，嘩”能用同樣的讀法嗎？

生：雨越下越大，所以要依次讀得更重一些。

師：如何讀才能更好地說(shuō)明雨下得很急？

生：詞之間的停頓要讀得短一些。

（男女生比讀）

師：“漸漸地”的含義是什么？表明了什么？

生：這說(shuō)明大雷雨正從大到小，從急到緩。

師：如何讀才能表明雷雨由大到小，從急到緩呢？

生：大雷雨由大到小由急變緩需要一段時(shí)間，可以讀得稍慢些，后一個(gè)比前一個(gè)輕一些。

結(jié)束語(yǔ)

從蘇教版小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，教材中的課文具有較強(qiáng)的朗讀性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉。比如課內(nèi)訓(xùn)練以及豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)。這樣學(xué)以致用，才能更好地提升小學(xué)生的朗讀能力，不斷誘發(fā)學(xué)生的思緒，培養(yǎng)豐富的想象力，拓展他們的精神世界，使得人生更加美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011(02)

[2]王麗梅.淺議提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2012(35)