高職高?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)改革初探

程銀俠

摘 要：電工電子技術(shù)課程是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前的高職高專院校的電工電子技術(shù)課程的教學(xué)依然重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)方法陳舊，考核方式單一，不能適應(yīng)高職高專培養(yǎng)技能型人才的需求。而高職高專的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)功底淺，學(xué)起來(lái)有一定的難度，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想，很難較好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前電工電子技術(shù)課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題探討了自己的看法。

關(guān)鍵詞：高職高專 電工電子技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0034-02

高職高專教育已經(jīng)成為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分。高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與普通高等教育不同，有著自身的特色，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)為一體的一線的高素質(zhì)技能型人才。電工電子技術(shù)課程是一門既具有一定的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課。而目前，大部分高職高專院校在教學(xué)中很大程度上仍采用普通高等教育的教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)踐。另一方面，高職高專的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)效果不理想。下面作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前電工電子技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題作以下探討。

1 高職高專電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職高專院校的生源主要來(lái)自于普通高中和職業(yè)高中，少部分學(xué)生來(lái)自于中專學(xué)校，與普通本科院校生源相比入學(xué)門檻較低，學(xué)生整體水平不高，基礎(chǔ)知識(shí)差，底子薄，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職高專院校的學(xué)生在進(jìn)校之初，已基本明白其將來(lái)的工作崗位與性質(zhì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確，就是將來(lái)畢業(yè)后走上工作崗位能較快的適應(yīng)崗位需求，職業(yè)定向性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)興趣不高，而對(duì)那些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)有較高的積極性和主動(dòng)性。電工電子技術(shù)課程雖然是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，但其實(shí)踐內(nèi)容需要一定的理論知識(shí)作為支撐，由于學(xué)生沒有學(xué)好相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使得在實(shí)踐課上也表現(xiàn)得無(wú)所適從，不知道到底要做什么、要怎樣做。所以在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)聽不懂，覺得難學(xué)的現(xiàn)象，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。即使有部分好學(xué)的學(xué)生，也只能死記硬背理論知識(shí)，機(jī)械式記憶，不能很好的理解，便也談不上靈活運(yùn)用解決實(shí)踐中的問(wèn)題，這樣就出現(xiàn)了老師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)難以很好的達(dá)成。

1.2 注重理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐教學(xué)

高職高專院校與普通本科院校相比，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)要求是夠用、管用、實(shí)用。但目前大多數(shù)電工電子技術(shù)課程教師在教學(xué)過(guò)程中比較依賴教材，過(guò)多的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的思維習(xí)慣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提高。

1.3 教學(xué)模式陳舊

目前，大多數(shù)高職高專院校的電工電子技術(shù)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的“三中心”教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，最終導(dǎo)致了課堂上常常出現(xiàn)“教師臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生臺(tái)下昏昏諤諤的睡”的局面。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，這種課堂教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)需求。

1.4 考核方式單一

課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是為了讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前電工電子技術(shù)課程的考核依然采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的方式，這就容易造成“平時(shí)不努力，考試突擊背，考后忘光光”的現(xiàn)象。顯然這種考核方式不能全面反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展情況，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

綜合以上電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，高職高專院校的電工電子技術(shù)課程的教學(xué)有必要進(jìn)行改革。

2 高職高專電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討

2.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣”，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地去鉆研它、學(xué)習(xí)它，從而提高學(xué)習(xí)效果。高職高專的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，因此，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如利用講述有關(guān)科學(xué)家的事跡以激勵(lì)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹科學(xué)前沿知識(shí)，或讓學(xué)生查資料寫一篇小論文等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

電工電子技術(shù)課程既具有一定的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中要重視用實(shí)踐教學(xué)來(lái)強(qiáng)化理論教學(xué)的效果，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，理論知識(shí)學(xué)習(xí)的再好，如不能很好的應(yīng)用與實(shí)踐，也不能達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)以提高其技能，除增加實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行常規(guī)型實(shí)訓(xùn)外，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明等，給學(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如在講完半導(dǎo)體二極管和整流電路的理論知識(shí)后，可以讓學(xué)生利用二極管的單向?qū)щ娦灾谱饕粋€(gè)簡(jiǎn)單的收音機(jī)。通過(guò)一些小設(shè)計(jì)和小制作，讓學(xué)生能學(xué)有所用，做而能用，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方法上創(chuàng)新

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)而采取的方式與手段的總稱，有很強(qiáng)的適用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，這種單向傳遞式教學(xué)不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，電子電工技術(shù)課程屬于理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選用項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法等學(xué)生參與較多的教學(xué)方法，改變以往的單向傳遞式教學(xué)向多維式教學(xué)轉(zhuǎn)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際和教學(xué)對(duì)象合理選擇、優(yōu)化組合，才可能較好的完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.4 考評(píng)方式多元化

每門課程都有它自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的考評(píng)方式太過(guò)單一，不能滿足課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，因此，要依據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)考評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的考評(píng)方式。電工電子技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，考核本課程可分理論考核和實(shí)踐考核兩部分進(jìn)行，最后形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，這兩部分只要有一個(gè)部分不及格既可以認(rèn)定該門課程不合格。理論成績(jī)有平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況幾部分組成，實(shí)踐成績(jī)由團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、創(chuàng)新能力等組成。以上考核內(nèi)容和方式教師可根據(jù)人才培養(yǎng)的具體情況靈活調(diào)整和增加，來(lái)確定適合自身創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最好的考核評(píng)價(jià)方式。這種考核方式不一定是最優(yōu)的，但與傳統(tǒng)的考核方式相比，更能全面的體現(xiàn)出本課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，電工電子技術(shù)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，高職高專的學(xué)生由于其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，教師在教的過(guò)程中也有一定的難度，因此，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的考核方式，最大限度的優(yōu)化了教與學(xué)過(guò)程，有利于創(chuàng)新的技能型人才的培養(yǎng)。

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