中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的若干思考

付立新

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的語文課程，除了可以提高中職學(xué)生聽說閱讀寫作能力、提高個人的文化修養(yǎng)外，還可以通過接受人文熏陶，感悟人生哲理，陶冶情操修養(yǎng)。但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校的語文課程卻遭受到冷落與歧視，有些學(xué)校甚至達(dá)到語文課程非常“尷尬”的窘境。本文從中等職業(yè)學(xué)校的語文課程設(shè)置、語文教材改革、語文教學(xué)方法改進等三個方面進行了探討，進一步明確中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)方向，使語文課程更加適應(yīng)中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文 課程改革 教材改革 教學(xué)方法改革

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0031-02

1 中等職業(yè)學(xué)校語文課程設(shè)置必須占有一席之地

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的語文課，目的是提高學(xué)生漢語水平和運用能力，傳承傳統(tǒng)文化精華，在改革開放的時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。雖然國家教育部門對中等職業(yè)學(xué)校的語文課十分重視，但是這門課程與各個學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程相比，地位十分尷尬。從學(xué)生方面來看，由于語文不像專業(yè)課一樣給予他們新鮮感、陌生感，不像專業(yè)課一樣上一堂課就能實實在在地學(xué)到以前不知道的技能和知識，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為與專業(yè)課相比，語文課可有可無，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己從小就講中文，到了中職學(xué)校就沒必要再上語文課了。尤其是進入21世紀(jì)以來，隨著市場經(jīng)濟的建立，網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，喜歡快捷方式的年輕人把語文課排斥到可有可無的邊緣地帶。從教師方面來看，由于語文教材涉獵內(nèi)容十分廣泛龐雜，定位不夠明確、教師不知究竟該教給學(xué)生什么，茫然不知所措，由此導(dǎo)致教師與學(xué)生之間無法產(chǎn)生共鳴，教師也漸漸失去教學(xué)的熱情。學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教，這就是目前中等職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)現(xiàn)狀。[1]有的學(xué)校甚至把語文課程當(dāng)成選修課，使之處于可學(xué)、可不學(xué)的被冷落的地步。

為什么要在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課？教學(xué)大綱明確指出了中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課的重要性和必要性，其根本目的在于為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。但是目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文水平非常令人擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)生閱讀能力差，不會寫文章，甚至連標(biāo)點符號也不能正確使用，甚至有些畢業(yè)學(xué)生找工作應(yīng)聘時不會很好地表達(dá)，說話缺乏邏輯性，不會寫簡單的公文，應(yīng)聘時缺少應(yīng)具備的禮儀常識等。 由此，我們可以看出一些中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文水準(zhǔn)。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強對語文課程開設(shè)的重要性和必要性的認(rèn)識，改變語文課在人們心目中可有可無的狀況。對語文課程的開設(shè)制定較為系統(tǒng)的安排體系，保證課程開設(shè)的質(zhì)量，達(dá)到課程開設(shè)的效果。語文教材囊括了中華民族上下五千年的文學(xué)精華，而且也精選了部分外國文學(xué)的優(yōu)秀作品。

長期以來我國實行的應(yīng)試教育，是以灌輸文化知識為目的，往往忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上市場經(jīng)濟所帶來的負(fù)面影響，在校園內(nèi)人文教育嚴(yán)重缺失，拜金主義、實用主義受到青睞，并成為信仰。存在的這些問題，決不是單一的政治思想課或一些專業(yè)知識的傳授所能改變的。而語文課，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，完全能夠承擔(dān)起這一重任，因為語文教材入選的作品大都閃耀著我國歷史上優(yōu)秀人才的智慧，如儒家的厚德載物、、仁愛誠信、嚴(yán)己寬人等；道家的順應(yīng)自然、淡薄名利，真率曠達(dá)等；佛家的寵辱不驚，進退從容、自然清靜等。語文課正是要讓學(xué)生在經(jīng)典的文學(xué)作品中，潛移默化地受到人文精神的熏陶，提高自身的修養(yǎng)和品德。因此，語文課不但是一門重要的基礎(chǔ)課，也是一門人文素質(zhì)教育課。語文課應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，提高學(xué)生的思想內(nèi)涵作為宗旨，接受人文熏陶，感悟人生真諦。[2]

2 中等職業(yè)學(xué)校語文教材改革勢在必行

目前，適用于中等職業(yè)學(xué)校的語文教材種類比較多，由于各個學(xué)校的具體情況不同，學(xué)校間學(xué)生的接受能力也存在差異，各個學(xué)校使用的教材版本也不一樣，教材建設(shè)中一個典型的問題是，有些地區(qū)和單位存在著自作主張選擇教材的現(xiàn)象。出于職稱評定等因素的考慮，有一些教師自編教材給學(xué)生使用，有的甚至是“挪用”別人的材料。就近年出版的幾種較有影響的教材看，彼此間的側(cè)重點則相差甚遠(yuǎn)。目前使用較廣的幾種教材，水平普遍不高，都存在著這樣或者那樣不盡人意的缺憾，教材的內(nèi)容和形式很難滿足學(xué)生的需求。教材一定跟隨時代的變化，貼近青年人的審美情趣，同時也要兼顧學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與時尚性。[3]

面對中等職業(yè)學(xué)校語文課程開設(shè)中存在的各種問題，必須加以改進，首先要改進教材的內(nèi)容和形式，教材的內(nèi)容要新穎豐厚。二十多年來，中等職業(yè)學(xué)校的語文教材版本雖然在不斷翻新，不同版本的教材也有幾十種。但除了一部分教材內(nèi)容對老教材有所突破外，多數(shù)教材內(nèi)容仍然承襲老教材的篇目，沒有走出“陳舊”的模式，其內(nèi)容的豐厚、容納、創(chuàng)新及美感方面還有一定的缺憾。一些教師和學(xué)生認(rèn)為這些教材只是對初中課文的重復(fù)和延續(xù)。所以在教材內(nèi)容選擇上，必須選擇學(xué)生以前沒有涉獵過的名篇，讓學(xué)生真正感受中國語文的博大精深與魅力。

其次，中等職業(yè)學(xué)校語文教材的形式也要有所突破，編寫應(yīng)該有所側(cè)重，也就是要強調(diào)審美性和人文性，弱化工具性。中職學(xué)校的語文不應(yīng)在字、詞、句和語法等的分析上面花費太多精力，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生感受語言之美，意境之美，感受情感的熏陶，通過對文章的深入、多角度的分析，提高學(xué)生對事物的認(rèn)識水平。[4]目前，中等職業(yè)學(xué)校的語文教材，體裁不一，篇目不一，側(cè)重點不一。有的側(cè)重幾大文體的閱讀與分析，有的側(cè)重幾大文學(xué)體裁的閱讀與欣賞，有的側(cè)重對精品課文進行閱讀與寫作訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)都根據(jù)各自的實際情況選擇不同的課本。通過語文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美情趣。

3 中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)方法要改革

中等職業(yè)學(xué)校語文課程的開設(shè)要想達(dá)到預(yù)期的目的，最重要的是怎樣教的問題。學(xué)生對語文課缺乏興趣，教學(xué)手段陳舊和單調(diào)是其中的重要原因之一。很久以來，中等職業(yè)學(xué)校一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教與學(xué)上都存在著問題，課堂上仍普遍采用“填鴨式”教學(xué)方式。教師以講授為主，學(xué)生則是被動的聽講者。教學(xué)手段仍局限在幾十年不變的模式中，久而久之，學(xué)生就不可避免地產(chǎn)生了枯燥感、厭倦感。因此，更新教學(xué)手段已經(jīng)勢在必行。

首先，要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生直接參與到教學(xué)的過程中去。在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與，多給學(xué)生發(fā)言的機會，在組織學(xué)生討論某個問題時，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點和想法。教師在備課時可以先設(shè)計一些難易程度適中的問題布置給學(xué)生，給學(xué)生以廣闊的思維空間和想象空間，在互動交流中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，分析問題和解決問題的能力，歸納總結(jié)和邏輯思維的能力。語文課是否受學(xué)生的歡迎，主要取決于教師的講課方式。語文的課堂教學(xué)不能一成不變的程式化，教師要教出個性與特色，要針對學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)方法，因材施教，因此，教師要在教學(xué)方法的運用上下功夫，在借鑒名家名師教學(xué)方法的同時，靈活地融入自己的教學(xué)特點，尋求一條適合中等職業(yè)學(xué)生特色，又被學(xué)生喜愛和接受的教學(xué)方式。

其次，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革要結(jié)合語文學(xué)科自身的特點，從教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)入手，對教材進行模塊化整合。所謂模塊化整合，就是對現(xiàn)有的語文資源進行優(yōu)化組合，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個獨立的模塊講授，然后用一個相互關(guān)聯(lián)的綜合作業(yè)，將這些模塊聯(lián)系起來，針對不同的模塊內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容進行研究性學(xué)習(xí)。從閱讀欣賞、課堂討論、課后鞏固等幾個方面整合語文資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

最后，要充分利用網(wǎng)絡(luò)及計算機多媒體進行輔助教學(xué)。當(dāng)代的學(xué)生思維比較活躍，接受新事物能力較強，他們希望在教學(xué)過程中得到更多的信息。網(wǎng)絡(luò)及多媒體能夠提供大量豐富的文字、圖片、音頻、視頻信息，直觀性強，因此，通過計算機多媒體進行語文教學(xué)，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。提高學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、邏輯思維能力、鑒賞能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的最終目的。

參考文獻

[1] 劉云鋒.論析因材施教—— 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的關(guān)鍵[EB/OL]. [2010-10-13]http//www studa.net/zhongdeng/101013/11404937-2html.

[2] 徐鳳霞.試析關(guān)于語文課程改革的幾點思考[EB/OL].[2010-12-2]http：//www.studa.net/gaodeng/101213/10091038 html.

[3] 陳洪教授訪談：大學(xué)語文課程應(yīng)在改革中得到強化[EB/OL].[2006-12-18]南開新聞網(wǎng).

[4] 汪瑞林.大學(xué)語文改革難在哪里—— 來自大學(xué)語文教學(xué)一線的聲音[N].中國教育報，2007-08-22（3）.