淺談“初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題與解決辦法”

易金銜

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》中也明確提出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”當前，作為新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一——合作學(xué)習(xí)已為師生所接受，但在實施的過程中還出現(xiàn)不少問題。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作變成“合坐”，學(xué)習(xí)效率低下

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂運用時，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個學(xué)生圍坐在一起，卻沒有進行熱烈的討論和交流，有時甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生之間相互大眼瞪小眼，卻不知道該說些什么。最終，合作學(xué)習(xí)變成了“合坐學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低下。這主要源于教師沒有交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，沒有調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注很多深層次的問題。

（二）學(xué)生參與度不均衡

有些小組討論得比較熱烈，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，就是某個同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)或無動于衷，或缺少發(fā)言機會。這種合作學(xué)習(xí)就變成了個體單干。學(xué)生之間的個體單干使得合作小組形同虛設(shè)，學(xué)生在小組合作交流的參與度就不均衡，一些較為積極的學(xué)生，可以大膽地說出自己的想法，在小組中解決活躍。但另外一些較為內(nèi)向、自我意識較強、不愿與他人交流的學(xué)生，在小組中就只有一味地傾聽，成為了傾聽者，而不是參與其中的討論者。

（三）教師評價不全面，學(xué)生積極性不高

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都會發(fā)表自己的看法，闡述他們對討論的問題的理解，這時就需要老師給予及時的評價，還有正面的鼓勵，讓學(xué)生的自信心得到滿足。合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一種手段，最終還是要回歸到學(xué)生個人，這時就需要教師全面的評價。不僅要看到小組整體，還要看到小組成員中的閃光點，給予及時而全面的評價。但是一些教師在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，而忽視個體的發(fā)展；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程中情感、態(tài)度、價值觀的肯定。

（四）學(xué)生合作時間過短，討論不夠

合作學(xué)習(xí)剛開始，學(xué)生進入角色后不久，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進程，沒有關(guān)注學(xué)生討論的情況。在學(xué)生討論意猶未盡的時候，就宣布終止合作。合作的時間不夠，討論得不夠深入，制約了合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，使合作成了中看不中用的“花架子”，卻沒有實際的效用。

長期以往，學(xué)生便會敷衍了事，逐漸失去對合作學(xué)習(xí)的興趣，從而削弱了對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實際的價值。

二、 提高合作學(xué)習(xí)效果的建議

（一）更新教育觀念，掌握合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)

數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能引導(dǎo)良好的合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在貫徹合作學(xué)習(xí)時，首先，要堅持以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為基本的出發(fā)點和落腳點，要尊重學(xué)生能獲得最基礎(chǔ)的知識并獲得個性發(fā)展的權(quán)利和選擇，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的能力；其次，要正確定位師生在數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系中的地位和作用，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，使之成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；再次，合作學(xué)習(xí)的最終評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；最后，教師要加強學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

（二）明確合作學(xué)習(xí)目標，把握合作學(xué)習(xí)時機

明確合作學(xué)習(xí)目標是合作學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，它要求教師要正確確立合作學(xué)習(xí)學(xué)什么，怎么學(xué)。如本人在教授華師版九年級第25章《解直角三角形》第一節(jié)《測量》時，為了讓學(xué)生掌握測量和計算旗桿的高度方法，我把學(xué)生分成幾個小組現(xiàn)場到學(xué)校操場測量旗桿的高度，通過小組中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得到了多種不同的測量方法，如“利用陽光下的影子來測量旗桿的高度”、“利用鏡子的反射”等，并能熟練地計算出旗桿的高度。同時，學(xué)生還親身體驗了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。因此，合作學(xué)習(xí)要有一定的目的性，讓學(xué)生明了合作探究的核心。這樣才能使課堂真正做到有的放矢，調(diào)動思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生全身心第投入。再者，選擇合作內(nèi)容既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。在課堂教學(xué)中，教師只有把握好合作學(xué)習(xí)的度，才能收到預(yù)想的效果。

（三）進行適時的評價，激發(fā)學(xué)生的成就感

一個完整的學(xué)習(xí)活動，教師的適時評價也是至關(guān)重要的，現(xiàn)在的教師往往過多地注重內(nèi)容，卻忘了學(xué)生在進行一項學(xué)習(xí)的任務(wù)時，都是希望得到老師的點撥的。教師適時、積極、客觀的評價可以使學(xué)生在合作交流中體現(xiàn)自身價值，找對思考的方向。老師適時的點撥評價，如“某某同學(xué)真棒；某某同學(xué)得到的答案，老師都沒想到……”，將對學(xué)生造成及時的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的自信心。另外，教師對小組的評價可以積分的形式在小組與小組之間進行評價，哪個小組的活動開展得最好，哪個小組積分最高，哪個小組最積極主動；同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，還要對表現(xiàn)好的小組和個人發(fā)一些小獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。