有效教學之課堂管理策略

王成穎

所謂課堂管理，指的是為學生參與課堂活動創(chuàng)造有利條件的過程，包括對學生確立明確的目標，建立正常的課堂秩序，處理課上違紀行為，保證課堂教學活動的順利進行。課堂管理主要是針對學生的問題行為進行相對的引導、規(guī)勸、制止等策略，針對不同的問題行為要有不同的對策。課堂管理能力是一位優(yōu)秀教師諸方面能力的一個側(cè)面，也是優(yōu)秀教師一個不可或缺的能力。良好的課堂管理能力是教師進行授課的前提和條件。能否有效的控制課堂紀律，如何適當?shù)恼{(diào)動課堂氛圍，涉及到一堂課的成敗。

實踐中我們總結出了有效的課堂管理三策略。

一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學生問題行為的主要策略

積極的課堂心理環(huán)境與學生紀律之間有著密切的聯(lián)系，積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關。因此課堂管理只有通過創(chuàng)建一個真正能夠滿足學生需要的課堂心理環(huán)境， 才能確保學生做出積極的、教學目標導向的行為， 形成良好的紀律。一般說來， 創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境， 需要注意以下兩點：

1、分析學生的心理需求

學生的行為，包括違紀行為， 都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動， 是學生嘗試滿足某種需要的結果。學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認同和愛的需要造成的。因此， 我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對學生需要的滿足情況， 識別學生問題行為類型和原因， 切實理解學生個體的心理和學習需要， 從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。我班學生岳文浩每次上課都只能集中在10分鐘左右，之后總是不停地玩弄著自己喜好的東西，老師點名提醒后也是心不在焉地假裝聽課。課后找其談心交流后得知，老師講的內(nèi)容對他而言不太感興趣。我反思著孩子的話語，調(diào)整課堂教學方式、營造課堂教學氛圍滿足孩子們的心理需求。這樣，一堂課孩子們總是處于精力旺盛狀態(tài)，有效課堂行之有效。

2.營造人性化心理氛圍

以學生為本是當代課程理念和進行課堂管理的出發(fā)點。為此， 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。通過對學生情感、意見的關注和移情理解， 營造人性化的班級文化。二是教師要接納全體學生， 努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素， 而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效地提高學生的自尊、適應性等品質(zhì)。

3、幫助學生樹立自信心， 滿足學生的自尊需要

教師所說的每一句話， 做的每一件事， 表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度， 都應注意要對學生產(chǎn)生的影響， 幫助學生形成良好的自我印象。

最后， 培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力， 滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立， 同時也想擁有與教師共享管理課堂的權力。我班管理按照劃分學習小組（每個人負責管理4個左右），選派小組長、中組長、大組長、小老師等層層遞進的人物關系網(wǎng)共同管理。因此， 教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略

當代課堂管理理論認為， 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。教師在運用有效溝通策略時必須注意以下幾點：

1、善于傾聽

教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視等需求的重要途徑。具體而言， 教師在傾聽中要注意：

首先， 停下正在做的事情， 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學生的想法和感受， 并注意觀察； 其次， 盡可能從學生的立場設身處地地理解其所表達的思想和感受； 第三， 不要輕易打斷學生的講話； 第四， 盡可能精確地對你所聽到的內(nèi)容進行釋義， 并談談其中所包含的情感和態(tài)度。

2、善于運用肢體語言

肢體語言是重要的溝通方式。通常， 教師在課堂中經(jīng)常運用的肢體語言包括： 一是眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最普通卻是最有效的溝通方式。今天我們在聽合格課（9年級數(shù)學：整式的復習），執(zhí)教老師在講解知識點時眼神總是看著窗外，我觀察著聽課的孩子們，從神情看出他們并沒有用心聽。因此， 教師要做到和每一個學生進行多次的眼神接觸， 并努力熟悉每個學生的眼神意義， 讀懂每一個眼神反應。否則，老師無論講解多么精彩這堂課也是失敗的。

二是身體接近。課堂上教師的言語批評既會中斷教學活動， 也會引起學生的反感。解決這個問題的策略就是身體接近。在大多數(shù)情況下， 教師走近學生， 或輕輕地拍拍學生的肩膀就能使其端正行為。比如，我任教的班級（小學二年級一班），在學生齊讀課文時，要求他們雙手拿著書并成45度角，凳子與課桌平行，胸離課桌一拳，背要伸直。在他們讀書的過程中我巡視著，有的孩子背不知不覺地就彎著了，我用手輕輕地將他的背頂一下，孩子立刻領會到要坐直；或者書立得太直，我便將其書傾斜成45度的位置，孩子們也明白其用意了。師生之間的默契可以多角度的培養(yǎng)。三是身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是語言的重要部分。因此， 教師在課堂教學中， 盡可能變換身體姿勢并結合講課內(nèi)容， 惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內(nèi)容， 使學生受到強烈的感染， 從而被學習內(nèi)容所吸引。

三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略

所謂健康課堂管理， 就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、高效的課堂氛圍， 激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理， 促進學生心理、社會多層面的安康， 從而使學生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。實施健康課堂管理， 要求教師掌握健康有效的紀律實施技巧。

1.實施健康紀律模式。課堂紀律的實施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。

專制型模式要求強制而無視尊重， 放縱型模式注重尊重而放棄強制， 而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當?shù)钠胶?。在健康型模式下?教師不是指揮家， 而是在解決問題的過程中指導學生的行為， 告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。

2.理解學生。 作為擁有強烈歸屬欲望的學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被理解的愿望。當課堂環(huán)境不能滿足學生心理需求時， 學生就會將自己的行為引向?qū)で髾嗔?、尋求報復、?guī)避失敗的目標。一些學生結成小團伙（高年級學生比較明顯）， 以滿足他們的歸屬需要。為此， 教師不能簡單地采用懲罰手段， 而是要給予積極理解， 并運用有效溝通策略， 了解學生的心理需求， 為他們的主張尋找出路。

3.恰當使用懲罰。毫無疑問， 懲罰是有效的課堂管理行為。但是， 懲罰是一把雙刃劍， 在具體實施中應注意以下幾點： 一是關懷鼓勵為主?！皵?shù)子十過， 不如獎子一長”。二是正確運用懲罰。提倡關懷、鼓勵為主， 并非簡單地否定或取消懲罰， 而是強調(diào)必須慎重正確地運用懲罰。在某些情況下， 運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。三是多做正面引導。心理學研究表明， 懲罰、批評只能抑制不良行為， 而難以形成社會所期望的行為。所以， 教師在教育學生時， 應盡量不要使用消極否定性的語言， 多用積極引導的語言， 不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”， 更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”， 不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷， 更要指出學生努力改進的方向， 正面引導學生的發(fā)展， 從而有助于學生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

總之，一名合格的教師不僅僅應該具有扎實的學科知識，還要有一套行之有效的課堂管理手段。我認為，扎實學科知識加上良好的課堂管理才是真正的優(yōu)秀教師。