強化閱讀教學(xué)，提高閱讀效果

呂笑梅

為了提高語文教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的口頭表達能力和藝術(shù)欣賞水、幫助他們深刻理解課文的思想內(nèi)容、強化閱讀教學(xué)，多年來在語文閱讀課上我大膽嘗試收到了事半功倍的效果。現(xiàn)對多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、把握教材，注意知識點的相互聯(lián)系

在我所教的北師大版語文教材中，中、高年級每冊教材各有八個單元，這八個單元相互獨立，又互為整體。在教學(xué)中，我不僅注意教會學(xué)生字詞、分段、課文的主要內(nèi)容、寫作方法等知識，還注意教會學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，由扶到放，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上狠下功夫。比如在教授《十里長街送總理》一文時，我先讓學(xué)生觀看了電影，查找了有關(guān)周總理的許多資料，然后在我的帶領(lǐng)下讓學(xué)生反復(fù)朗誦課文，加深對課文的理解。最后又抓住課后思考題讓學(xué)生練習(xí)從關(guān)鍵詞語中去體會和感受“首都人民對周總理無比崇敬、愛戴和懷念”的思想感情。從而激發(fā)起學(xué)生對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情，使學(xué)生學(xué)會從課文內(nèi)容中體會思想感情的好方法。然后我趁機在多媒體上展示出《周總理，你在哪里？》一詩，讓學(xué)生邊聽錄音邊看課件，然后我抓?。骸爸芸偫?，你在哪里？”這句，簡要地介紹了詩的時代背景，引出全國人民發(fā)出這一心聲的根本原因。再讓學(xué)生運用從講讀課上學(xué)到的閱讀方法，獨立讀懂和理解這篇課文，鍛煉自己的閱讀和欣賞能力，并從中受到深刻的感染、教育和啟迪。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我常用猜謎語、顯示扮演、圖畫再現(xiàn)等多種形式的教學(xué)方法來誘發(fā)學(xué)生的情感，使之集中注意力。如在教學(xué)《鯨》這一課時，為了體現(xiàn)鯨的巨大，我在黑板上畫了一條直線表示海平面，再在海平面上畫了一條水柱，并運用語言進行描述，誘導(dǎo)學(xué)生進入情景：“假如我們生活在遼闊的大海邊，說不定會在海面上看見突然噴起一股水柱，那是什么那？原來是鯨在呼吸……可見鯨大極了?！闭f著我在黑板上畫出了一條張開大嘴正在呼吸的大鯨。然后我又拿出鋼卷尺和學(xué)生共同量出教室的寬為六米，并告訴學(xué)生大的鯨有我們六個教室寬時，學(xué)生邊聽邊看，不禁為之驚嘆。我把握住時機又讓學(xué)生通過朗讀了解鯨的重量、大小、屬性、生活習(xí)性等，然后對學(xué)生不懂的問題進行解答體會，這樣，對教材中所描寫的鯨的有關(guān)知識，一下子就變得具體形象，似乎就在眼前。了解鯨的重量、大小、屬性、生活習(xí)性等，然后對問題進行解答體會，這樣，對教材中所描寫的鯨的有關(guān)知識，一下子就變得具體形象，似乎就在眼前。在學(xué)習(xí)《草原》一文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生進行遐想：我們的祖國有雄偉的長城、風(fēng)景如畫的桂林山水、美麗富饒的興安嶺、迷人的西湖……而今天，我們將來到遼闊碧綠的草原，生活在草原的蒙古人民一定會請我們吃羊肉、喝奶茶，哪里牛歡馬叫，到處是人們歡樂的歌聲和笑聲。在我激情的富有感染力的演說中，學(xué)生們的思緒在草原上飛過，此時我又打開磁帶，配樂感情朗誦課文，然后借助多媒體生動形象的再現(xiàn)草原的美景，讓學(xué)生有身臨其境之感。最后讓學(xué)生感情朗讀，再次展開想象，浮現(xiàn)畫面，感受蒙漢人民親如一家。學(xué)生既受到了美的熏陶，也對詞語、句子的含義有了深刻的理解，收到了事半功倍的效果。

三、巧設(shè)疑問，加深對課文的理解

在閱讀教學(xué)中，因受年齡和知識面的影響，有時學(xué)生對課文的重、難點往往體會不透，不僅有疑惑還有誤解，此時我常常借題發(fā)揮，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生在討論辯解中加深對課文思想內(nèi)容的理解。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時，我問道：“小凡卡寫這封信爺爺會收到嗎？為什么？”根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)生都知道因這封信沒寫清收信地址，沒寫郵編還沒貼郵票，爺爺是收不到的。但我并沒就此打住，而是借題發(fā)揮，巧妙地設(shè)置疑問：“假如爺爺收到了這封信，會來城里接小凡卡嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時活躍起來，就“接”與“不接”兩種看法展開了激烈的辯論，有的說：“爺爺肯定會馬上接他的親孫子回去，爺爺怎么會舍得讓他的親孫子在城里過那種豬狗不如的生活呢？”有的說：“爺爺想接但不會接，因為爺爺就是把小凡卡接回來也沒有辦法養(yǎng)活他，凡卡就是回到爺爺身邊也是死路一條。”還有的說：“爺爺看到信肯定心里很難過，但又無可奈何，在自責(zé)、愧疚和痛苦絕望自殺了”。同學(xué)們各抒己見，辯論激烈。最后達成了“不接”的共識。通過討論，學(xué)生們不僅對課文內(nèi)容有了深刻的了解，還加深了對黑暗的舊社會的憎恨，對廣大勞動人民的同情，

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有把握教材的深刻內(nèi)涵，掌握教育教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要對學(xué)生提出嚴格的要求還要教給學(xué)生切實可行的方法，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能使學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣，才能正確的領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容和表達方法，提高學(xué)生運用語言文字的能力。才能使學(xué)生更加自覺主動地去學(xué)習(xí)、去探索、從而提高教學(xué)效率。