小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究

張恒　李秀霞

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。開展合作學(xué)習(xí)不能單憑教師的意愿，想什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，既要科學(xué)分組，又要把握好合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

一、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長與群體合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是合作小組的劃分

1、優(yōu)困生互補(bǔ)科學(xué)分組

根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等情況，可以4人或6人為一個(gè)合作小組，在這個(gè)小組中要包含2人為一組的幫扶小組。組內(nèi)成員由1名優(yōu)等生、1名學(xué)困生相互選擇組成，他們的合作學(xué)習(xí)首先從同桌開始，優(yōu)等生要引導(dǎo)學(xué)困生有效地學(xué)習(xí)，把自己的記憶方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣潛移默化地傳給學(xué)困生，幫助監(jiān)督學(xué)困生學(xué)習(xí)掌握正切的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，合作學(xué)習(xí)由組長組織再擴(kuò)大到4人或6人小組。

2、按性格劃分合作小組

組內(nèi)成員由內(nèi)向和外向性格合理搭配。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工。如：小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一周后，進(jìn)行角色互換，使每個(gè)同學(xué)都能在不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組由1人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他人必須認(rèn)真聽，且不能打斷別人的發(fā)言，只要能聽出發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到見解，最終在全組達(dá)成共識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)。課堂合作學(xué)習(xí)前提是學(xué)生要具有一定的合作技能

（1）搜集信息的能力。合作學(xué)習(xí)有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）言語表達(dá)能力。語言表達(dá)是人與人互動(dòng)交流的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。教師教學(xué)重要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

（3）自主交流能力。討論時(shí)合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就是討論需要，攻克難點(diǎn)，形成解決方案，教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論問題的步驟與方法。

（4）隨機(jī)質(zhì)疑能力。要以友好的方式對(duì)待爭議，班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間在討論合作時(shí)會(huì)因各自的觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生爭議，甚至是矛盾。其實(shí)孩子們的出發(fā)點(diǎn)都是為了說服別人聽取自己的意見，教師不應(yīng)予以指責(zé)，而應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解包容，友誼第一。

三、把握課堂合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。課堂上什么時(shí)候才是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，怎樣選擇和把握呢？

1、在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《詹天佑》一課，在學(xué)習(xí)詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形線路這一難點(diǎn)處，我安排了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作討論畫隧道示意圖，一起用玩具火車在人字形線路上按書上的要求行使，這樣學(xué)生學(xué)的帶勁，教材的難點(diǎn)也就變得容易突破了。

2、在需要學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)《溶解》中，我們讓學(xué)生分工合作，有負(fù)責(zé)加水的，有負(fù)責(zé)加藥品的，有負(fù)責(zé)觀察的，有負(fù)責(zé)攪拌的，有負(fù)責(zé)記錄的等等，學(xué)生積極配合，共享勞動(dòng)成果，其樂融融，充分體驗(yàn)到合作的樂趣。

3、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

在整理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師以合作學(xué)習(xí)的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，互相補(bǔ)充、幫助，共同梳理出知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在小組成員的幫助競(jìng)爭下提高自己的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

4、當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時(shí)

例如：在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，一名學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“我覺得課題中的借字用的不恰當(dāng)。因?yàn)榻枰鞯脛e人的同意，最后要?dú)w還，可課文中的箭既未征得曹操的同意，也沒有歸還，所以課文中不能用借箭，而應(yīng)當(dāng)用騙箭?！边@名同學(xué)的話音剛落，同學(xué)們紛紛議論起來。我感到這名同學(xué)提出的觀點(diǎn)很有價(jià)值，同時(shí)覺察到學(xué)生們有合作學(xué)習(xí)的愿望，我便立即抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論、相互爭辯，最終達(dá)到理解感悟文本目的。

5、在學(xué)生探索有困難時(shí)可選擇合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是十分有限的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到一定的困難。如在教學(xué)《十幾減九》的退位減法時(shí)，教師出示：一個(gè)小猴子在賣桃，盒子里放了10個(gè)，盒外有3個(gè)。小猴子說：“一共有13個(gè)桃子”，小兔子說：“我買9個(gè)”，大象問：“還剩幾個(gè)？”小猴子抓耳撓腮，想說說不出來。老師說：“同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？”學(xué)生們興致特高漲，紛紛想辦法，幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁機(jī)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，大家你一言，我一語，交流著各自的看法?？梢姡趯W(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)定更取得實(shí)效。

6、在可創(chuàng)新處合作學(xué)習(xí)會(huì)更有效

課堂上遇到開放性的問題時(shí)，因答案不唯一，個(gè)人思維能力又有限，所以需要群策群力去解決。這時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《這兒真好》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題：小熊一個(gè)人在小島上很孤單，現(xiàn)在大家開動(dòng)腦筋討論一下，能不能幫小熊想一個(gè)好辦法。各小組的同學(xué)經(jīng)過討論后達(dá)成以下共識(shí)：小熊可以劃盤去其他小島找朋友，小熊可以把小島布置的漂亮一點(diǎn)。這些想法雖然與課文沒有直接的關(guān)系，但都是學(xué)生經(jīng)過積極探究合作得出的，充分顯示了學(xué)生逆向思維和多角度考慮問題的能力。

總之，課堂教學(xué)是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地，而有效的合作學(xué)習(xí)是達(dá)成交際目標(biāo)的關(guān)鍵，只有把握小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要素，選擇并抓住合作的恰當(dāng)契機(jī)，課堂教學(xué)就會(huì)隨之進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。