淺談小學(xué)口語交際教學(xué)的問題與策略

張宏用

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)口語交際教學(xué)卻得不到重視，課堂上被弱化，被錯誤理解，教學(xué)方向迷茫，搞形式、走過場應(yīng)付了事等等，這些現(xiàn)象令人堪憂，不得不引起我們重視。

一、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)觀察，小學(xué)口語交際教學(xué)存在以下普遍現(xiàn)象：

1、虛晃一槍

在實(shí)際教學(xué)中不安排專門的時間展開口語交際教學(xué)，而是在教學(xué)“語文園地”時，按內(nèi)容走過場，一筆帶過。課堂上點(diǎn)一兩名學(xué)生隨便說說，短短幾分鐘就早早收場，完事大吉。教師對口語交際教學(xué)的重要性、教學(xué)目的及教學(xué)方法沒有做過多的研究，只是為了教學(xué)而教學(xué)，搞形式，走過場，虛晃一槍而已。

2、無場作戲

口語交際不在具體的交際任務(wù)和具體的環(huán)境中進(jìn)行，沒有針對性的交際對象，沒有貼近現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境氛圍，只是憑空想象，個人發(fā)揮而已。要么就是用課件觀看幾張圖片、幾個場景，就讓學(xué)生模仿，完全是一種被動式的效仿和識記，口語交際課可成了電影課、模仿課，脫離實(shí)際。

3、高談闊論

從表面看課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。其實(shí)這種“鬧”掩蓋了教學(xué)真相，喧嘩之下，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和質(zhì)疑的機(jī)會，只是隨聲附和而已，甚至當(dāng)成嬉戲的機(jī)會，教師卻美其名曰“交流討論”。這種活躍還表現(xiàn)在，口語交際課成了個別學(xué)生的演講課，個人才能展示課，學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的全都說出來，高談闊論，不著邊際，在班上還贏得陣陣掌聲。完全違背了口語交際教學(xué)的宗旨。

4、評價偏失

許多教師對口語交際的評價是：膽大，說得好，說得多，聲音響亮…評價過于膚淺，只偏向于鼓勵性的層面。沒有對交際的態(tài)度習(xí)慣、語言組織及規(guī)范性方面做出綜合性的評價，評不到點(diǎn)子上，評而無物，失去實(shí)際意義。

二、應(yīng)對策略

口語交際教學(xué)之所以那么糟糕，被輕視，被弱化，是和教師的認(rèn)識，教學(xué)思維，交際環(huán)境和教學(xué)自信密不可分的。教師應(yīng)該認(rèn)真反思，靜下心來平靜的看待它，一切回到原點(diǎn)：端正態(tài)度，提高認(rèn)識，找準(zhǔn)方法，扎實(shí)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步提高。也許最真實(shí)的，最簡單的，最符合實(shí)際的才是最有效的。

1、扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)? 指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師應(yīng)抓住每一個實(shí)踐的機(jī)會，下功夫，扎實(shí)訓(xùn)練。 （1）讓學(xué)生愿說 教育家布魯姆說：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。要想學(xué)生愿意表達(dá)，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。首先得從學(xué)生的主觀興趣入手，選取學(xué)生感興趣的話題，比如：我見過的新鮮事、新鮮物；節(jié)日里去過哪里玩看到過什么；我喜歡的玩具、動物等等。把學(xué)生的“悄悄話”、“ 夸夸其談”變?yōu)橛?xùn)練口語交際的重要途徑，使學(xué)生愿說，想說。其次利用客觀環(huán)境調(diào)動學(xué)生興趣，可以模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場景，把課桌擺一擺，動一動，有目的的布置安排，力求逼真，讓學(xué)生自己動手，自主參與，變被動為主動，從活動中體驗(yàn)樂趣。此外還可以在人員的化妝和衣著上下點(diǎn)功夫，還原生活場景，還原現(xiàn)實(shí)中人。由此，情由境生，情生趣來。再次從交際過程激發(fā)興趣，教師在組織學(xué)生交際時，課堂氣氛松一些，活躍一些，有目的的設(shè)計一些情景，讓交際過程富有激情，充滿樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿參與，想交流。 （2）讓學(xué)生會說 許多學(xué)生在與人交流時，說話吞吞吐吐，含糊不清，說了一大堆，不出重點(diǎn)，不明其意，或者是交流時無話可說，無言以對，致使交流中斷。怎樣才能讓學(xué)生會說呢？①言語示范 教師可以和學(xué)生講述同一個話題或是同一個交際任務(wù)，把語言的組織、表述示范給學(xué)生，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，讓學(xué)生有章可循，有例可仿。②方法誘導(dǎo) 例如，在表達(dá)之前先思考片刻，不要倉促出口，想好要說什么，怎么說，再表述也不為遲，顯得鎮(zhèn)定些，從容些。表述之時語速稍慢，講清講明，沉著應(yīng)對。③思路點(diǎn)撥 口語交際是一個過程，多個回合，在學(xué)生不懂交際的情況下，怎么交流下去，該問什么，如何應(yīng)對，是需要適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥的。例如，特級教師于永正在教學(xué)口語交際?買手帕?時，在講價這個環(huán)節(jié)，就給學(xué)生做了清晰的思路點(diǎn)撥：挑毛病——砍半價——再上一點(diǎn)——（不賣）調(diào)頭就走。學(xué)生在這個思路的引領(lǐng)下順利流暢的完成了交際任務(wù)，而且過程精彩、真實(shí)，很有成效。 （3）讓學(xué)生會聽 一些學(xué)生平在聽別人講話時常常注意力不集中，小動作多，或是自己玩了起來，養(yǎng)成非常不好的習(xí)慣。教學(xué)中，教師卻不能忽視這些細(xì)小的環(huán)節(jié)。參照禮儀的要求，聽人說話要做到：態(tài)度誠懇專注，體態(tài)自然大方，無下意識的小動作，不得隨意打岔等等。這些動作表情教師可以邊示范邊指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生觀看一些訪談性的節(jié)目，如?實(shí)話實(shí)說?、?說出你的故事?、?藝術(shù)人生?等，讓學(xué)生感悟模仿形成良好習(xí)慣。

2、真真實(shí)實(shí)練交際

口語交際不是在想象中進(jìn)行的，而是在具體的環(huán)境中具體的人物間展開的，不需要做過多的人為設(shè)計和安排，具有樸實(shí)性、自然性。如何在課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的交際呢？我認(rèn)為要做到以下三方面。（1）環(huán)境逼真，親身體驗(yàn)?？梢栽诮淌依飻[一擺布一布，添加一些道具 ，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)整個交際過程。面對真人、真物、真場景，自己想，自己說，體驗(yàn)真實(shí)的交際。（2）語言真實(shí)。要鼓勵學(xué)生用簡單的書面語清楚地、流暢地進(jìn)行交流，不需要過多的華麗的語言，更不需要摳詞摳句，能表情達(dá)意，能規(guī)范連貫即可。（3）過程真實(shí)?？谡Z交際是一個過程，是雙方的互動，其間充滿著許多不確定因素，有不可預(yù)設(shè)性。教師不必做過多的設(shè)計安排，留一點(diǎn)自由的空間，讓學(xué)生發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正?？傊?，口語交際要反對虛擬交際，摒棄花架子，真打?qū)嵏刹拍芴岣邔W(xué)生的真正能力。

3、明明確確練能力

要提高口語交際的水平，就必須錘煉口語交際的基本能力。語文課程是一門實(shí)踐性課程，口語交際的能力更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)錘煉學(xué)生的語言組織能力和交流應(yīng)對能力。（1）語言組織能力。要提高學(xué)生的語言組織能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說的膽量，要鼓勵學(xué)生在交際中大膽的說，怎么想就怎么說，在說中暴露問題，教師要及時給予糾正，并作一一指導(dǎo)。然后讓學(xué)生再組織，再說，直到把句子說連貫、清楚、明白為止。其次，要加強(qiáng)口語交際實(shí)踐的機(jī)會，常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生語言能力的必要保障，在教學(xué)中，生活中，交流中，教師要時時注意傾聽、糾正、指導(dǎo)，把每一次對話都變成訓(xùn)練提高的機(jī)會。同時還要開展豐富多彩的口語訓(xùn)練活動，把口語交際和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在訓(xùn)練中指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高。（2）交流應(yīng)對能力。交際是雙方互動的過程，不是完全按照自己設(shè)計的思路進(jìn)行的，有必要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。在交際過程中，教師要故意設(shè)置一些障礙、陷阱，不按常理出牌，打亂學(xué)生的思路，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)對能力。例如，特級教師于永正在教學(xué)口語交際?買手帕?時，就非常重視訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對能力。教師給學(xué)生設(shè)計了三個問題，分別是：售貨員沒搭理，怎么說？要調(diào)換商品，怎么說？要砍價，怎么說？教師邊引導(dǎo)邊訓(xùn)練，考驗(yàn)學(xué)生在層層障礙面前，如何組織“得體”的語言進(jìn)行應(yīng)對交流，學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，整個過程一波三折、充滿挑戰(zhàn)，既精彩又真實(shí)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)對能力。

4、切切實(shí)實(shí)做評價

在口語交際過程中，及時給學(xué)生做評價，將對提高口語交際能力具有重要意義。對學(xué)生的評價應(yīng)分為學(xué)生互評和教師點(diǎn)評兩種。（1）學(xué)生互評。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：評價宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。所以，評價要現(xiàn)講現(xiàn)評，現(xiàn)指現(xiàn)糾，教師要指導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度習(xí)慣，語言的規(guī)范性及邏輯性等方面作出評價，哪怕是一字一詞都可以，關(guān)鍵要評出點(diǎn)“實(shí)物”來。尊重學(xué)生的評價，重視互評互糾，達(dá)到共同進(jìn)步。學(xué)生評議之后，教師要再進(jìn)行總結(jié)，綜合學(xué)生的觀點(diǎn)看法，點(diǎn)石成金。（2）教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，評價學(xué)生的綜合水平。要注重有代表性的、普遍性的問題的評價，評價要切實(shí)，符合學(xué)生實(shí)際，既讓學(xué)生看到不足之處，又能體會到再努力的信心，評出價值，評出收獲。無論是學(xué)生評價還是教師點(diǎn)評都應(yīng)忌諱評價膚淺、評而無物，忌諱評價浮夸、華