教師行為在幼兒園區(qū)域活動中的作用

楊雅麗

【摘要】隨著我國教育水平的提升，社會各界對教育質量的關注程度也日漸提高，幼兒園教育作為學生啟蒙教育的重要階段，更是受到社會和家長的高度關注。在幼兒園的幼兒教育開展中，幼兒園區(qū)域活動作為一項重要的教學內容，其對幼兒自身思考和活動能力的提升有著十分重要的意義。幼兒教師作為幼兒園區(qū)域活動教學開展的直接組織者和領導者，其在區(qū)域活動中的行為對幼兒產生著重要影響。本文在闡述幼兒園區(qū)域活動內容的基礎上，深入分析了教師行為對幼兒活動的影響作用，并為幼兒教師的教學行為提供指導與參考。

【關鍵詞】幼兒園教學區(qū)域活動教師行為作用分析

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0010-01 1.幼兒園區(qū)域活動內涵分析

作為一項幼兒普遍接受的教學方式，區(qū)域活動的開展不僅能夠幫助幼兒提高自身的行動能力，也可以同時幫助幼兒構建思維方式，促進其思維能力的完善。在幼兒園區(qū)域活動的過程中，活動的開展是以幼兒的興趣為中心的，因此這一教學活動是從幼兒的興趣出發(fā)，通過游戲和活動提高幼兒綜合能力的教學行為。幼兒園區(qū)域活動教學的開展，是幼兒游戲和學習融合的有效途徑，教師在領導幼兒開展游戲的同時，利用游戲方法和內容影響幼兒的思維方式，并通過游戲活動的開展提高幼兒的活動能力，從而更為全面的促進幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)展。在豐富有趣的區(qū)域活動中，教師可以選擇不同活動區(qū)域開展教學，也可以利用自身的行為影響幼兒的行為習慣和思考方式，因此，為了更加有效的促進幼兒綜合能力的提升，必須強調教師在幼兒園區(qū)域活動中的影響作用。

2.幼兒園區(qū)域活動中教師行為指導現狀

在幼兒園區(qū)域活動教學的實際開展中，教師的指導方式主要包括一般指導，深入指導和被動指導等，由于教師的價值觀和教學目標不同，因此區(qū)域活動中教師行為指導的方式也存在很大差異。就當前我國幼兒園教師在幼兒區(qū)域活動中的行為指導現狀進行分析，教師在活動中起到的主要作用是對活動內容的指導，并通過將行為規(guī)范和簡單的社會知識融入到活動中，從而促進幼兒行為能力和思想意識的提高，如教師通過在活動中反復強調幼兒自理行為的規(guī)范，并幫助幼兒實現簡單的人際交往等，教師通過這些活動內容都能夠使幼兒進一步認知社會，促進其行為規(guī)范的建立。此外，教師在幼兒區(qū)域活動中的行為指導也有著一定傾向性，就當前幼兒園的教學開展現狀進行分析，教師開展區(qū)域活動多傾向于向幼兒傳輸知識內容，因此在當下幼兒園區(qū)域活動的開展中，教師不僅要在活動開展的同時強調幼兒能力的培養(yǎng)，也要強調對知識內容的灌輸，如基礎的書本內容和簡單的社會知識內容等。

3.教師行為在幼兒區(qū)域活動中的作用探究

隨著幼兒園教學機制的不斷完善，幼兒園區(qū)域活動教學的教學方法也日漸豐富，教師作為區(qū)域活動的發(fā)起者和領導者，必須注重其自身活動對幼兒行為和思維方式的影響，因此在幼兒園的區(qū)域活動教學中，必須著重強調教師對幼兒的影響作用。幼兒園教師對幼兒區(qū)域活動的影響作用主要表現在以下幾方面：

3.1依據幼兒興趣需要和課程內容開展活動

在幼兒園教師開展區(qū)域活動教學的過程中，教師為了提高活動內容的針對性，要結合幼兒的興趣需要，通過對活動內容進行針對性的設計，從而提高幼兒參與活動的積極性，并在促進活動有效開展的同時，幫助幼兒提高其自身的綜合能力。如通過開展“秋天大豐收”這一區(qū)域活動，幼兒對不同水果有著極大的興趣，因此這一區(qū)域活動的開展有效促進了幼兒對水果的認知能力。教師在開展區(qū)域活動的過程中，其活動內容的制定也要依據課程教學內容的要求，按照不同的教學材料引導學生不同能力的提升，因此，為了進一步豐富幼兒的知識學習和經驗積累，教師要在區(qū)域活動內容的設計中結合具體的教學材料，并在滿足幼兒興趣需求的前提下，對區(qū)域活動的具體內容進行豐富，進而促進幼兒園區(qū)域活動時效性的提升。

3.2教師在區(qū)域活動中的主導作用

教師在任何教學活動的開展中都扮演著引導者的重要角色，因此，幼兒園區(qū)域活動的開展，教師在活動過程中的主導作用至關重要。在幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師為了完成對幼兒觀察，指導和教育等教學任務，必須在主導活動的過程中保證對幼兒的實時監(jiān)控，并通過對幼兒活動的全面觀察掌握幼兒的活動能力現狀和思維水平，并在此基礎上抓準時機進行介入性干預，對幼兒進行針對性的指導和教學。與群體活動的組織不同，幼兒園區(qū)域活動的開展更多的是強調教師在支持幼兒基礎上的教學指導，并作為引導者和推進者促進幼兒能力的全面發(fā)展。例如，教師在區(qū)域活動的主導中通過提問的方式激發(fā)幼兒思維的積極性，在區(qū)域活動中，幼兒對萬花筒的表現出了極大的興趣，教師便可以提問：“為什么萬花筒里面的花紋不斷變化，各不相同呢？”通過這一問題使幼兒在興趣研究的同時，激發(fā)幼兒思維的積極性，從而使其思維能力得到有效的鍛煉。

3.3對幼兒區(qū)域活動的評價作用

幼兒園區(qū)域活動的開展能夠更多的展現幼兒的自主性，因此，幼兒園教師在區(qū)域活動的過程中應通過對幼兒的自主活動和活動表現等進行評價，從而促進幼兒綜合能力的提高和對自身能力的肯定。教師在區(qū)域活動的過程中應注重對幼兒個性化發(fā)展的鼓勵與支持，如果幼兒在區(qū)域活動中表現出了積極的探索精神或提出了新穎大膽的想法，教師應首先對幼兒的行為進行積極的評價，通過引導幼兒并與其合作，鼓勵其個性化方向上的發(fā)展。對幼兒作品的評價也是教師評價作用的重要體現。在區(qū)域活動過程中，教師對幼兒作品的肯定與支持，能夠幫助幼兒樹立起自尊心，進而激勵幼兒更加積極的參與到區(qū)域實踐活動中，促進其綜合能力的提升。

幼兒園教學活動的開展對于幼兒綜合能力的提升有著十分重要的意義，為了保證每個幼兒學習和能力的有效提升，幼兒教師必須在教學活動的開展中注重自身行為的影響與作用，并通過對自身引導作用的深層次挖掘，使區(qū)域活動教學的開展在滿足幼兒興趣需求的同時，能夠更加積極的促進幼兒能力的提升和智力的發(fā)育。

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