小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：智力的核心是思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是其重要的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程?？梢?，在教學(xué)中我們要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維思維水平，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、重視形象思維

形象思維是小學(xué)生主要思維方式，通過形象思維可以豐富學(xué)小學(xué)生心理活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視形象思維，借助形象思維發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，“火車過橋”問題一直都是學(xué)生較難理解的一類行程問題，我在一次課上利用教室里的物品做了一個(gè)演示操作：我把講臺(tái)當(dāng)做橋，把米尺當(dāng)做火車，然后給學(xué)生演示火車過橋的情形，學(xué)生明確了什么是火車過橋，必須是從火車頭上橋直到火車尾離開橋，接著引導(dǎo)學(xué)生明確了火車過橋的所行的路程“實(shí)際上是火車車身加上橋”。通過這樣直觀的演示，學(xué)生很快就明白了火車過橋的問題，這樣的講授比抽象的語言更利于學(xué)生的理解，不僅可以降低學(xué)生的思維難度，還可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用直觀化策略解決問題的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的方法

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)與能力不是簡單的相加關(guān)系，而是相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，明確知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，把基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力緊密的聯(lián)系起來，教學(xué)中重視學(xué)生理解結(jié)論的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的前因后果，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.以問題為導(dǎo)向

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！眴栴}可以促使學(xué)生思考，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。尤其是小學(xué)生，他們邏輯思維的發(fā)展很大程度上依賴于教師的示范、引導(dǎo)，從而掌握一些思維方法。因此，在教學(xué)中要精心的設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思考，從而提高思維能力。

如，長方形學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)正方形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試著猜想長方形。很多學(xué)生都說：長方形同樣是上下、左右兩邊互相相等且四個(gè)角都是直角的平面圖形。我并沒有直接給學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去驗(yàn)證，有的運(yùn)用測量方法，有的運(yùn)用折紙方法等。學(xué)生通過思考、實(shí)踐得出結(jié)論，最后我進(jìn)行了總結(jié)，這樣學(xué)生通過分享成果獲得了不同的驗(yàn)證方法，更促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙明偉.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].軟件：教學(xué)，2014（5）.

作者簡介：周旭，男，所在單位：貴州省沿河土家族自治縣譙家鎮(zhèn)水田完小學(xué)，研究方向：教育教研。