分層教學在小學數(shù)學教學過程中的應用

摘 要：小學數(shù)學教師應以生字為本，精心分層教學，注重合作小組學習模式的應用，讓不同層次的學生在相同的學習時間內都獲得數(shù)學能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；應用

一、以生為本，精心分層

1.以生為本，掌握學生的個性差異

小學數(shù)學教學只有因材施教，才能讓每一個學生在數(shù)學理解能力、解決數(shù)學問題的能力等多個方面得到提升。教師要想采用分層教學讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，就要尊重每一個學生的個性差異，因此教師在小學數(shù)學教學中要關注每一個學生的數(shù)學能力，通過不同途徑的測試掌握學生現(xiàn)有的數(shù)學能力，通過數(shù)學場景的安排了解每一個學生的數(shù)學成績、自主學習能力以及數(shù)學智力情況。

2.精心分層，組建合作學習小組

教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力將學生分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次，在這個基礎上根據(jù)學生的學習層次的不同將學生放置在不同的學習小組中，每一個合作學習小組都要有三個學習層次的同學。這種同組異質、異組同質的原則會讓每一個層次的學生在小組合作學習中都能有所收獲。

二、教學目標以及教學過程都要分層

1.巧設分層教學目標，使每一個層次的學生都能獲得提升

每一個層次的學生對同一堂課的接受能力是不一樣的，教師在授課之前可以對不同層次的學生從知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)制訂不同層次的教學目標，讓不同層次的學生達到相應的教學目標。如在“圓的認識”的教學過程中，教師在對學生進行摸底之后，可以在課前的學問卡上明確注明不同層次的學生需要完成的題目，需要達到的教學目標，讓學生提高分析問題、解決問題的能力，進一步讓學生體驗探究的成功與喜悅。

2.課堂教學要分層

在課堂教學中，教師要想確保每一個層次的學生都能獲得進一步的提升，就必須在課堂授課的過程中對不同層次的學生要提出不同的要求，讓學生通過自身的努力能夠達到相應的要求。在課堂問題的設計上，也要引導學生學會解答與自身的思維水平相接近的問題，讓學生能夠從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。同時，引導學生思考新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在舊知上思考新知，通過比較、分析等思維方法解決相應的問題，體驗到成功的喜悅。

三、在合作小組學習的過程中實現(xiàn)分層學習

在合作學習的過程中，因為合作學習小組有著不同的學習能力的層次，因此在合作小組進行學習的時候對不同層次的學生要提出不同的合作小組學習的目標，強化組間的競爭以及組內的競爭，使組內成員接納每一個學生，互幫互助。在這個基礎上，教師可以布置課后練習的分層，讓每一個層次的學生完成不同的練習題目，并在合作小組中進行交流。這種梯度的訓練不僅讓每一個層次學生的能力提升，而且學生在交流過程中可以取長補短，共同提升。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要針對不同層次的學生選擇不同的教學方法，不僅要對不同層次的學生提出不同的教學目標，還要讓學生在學習的過程中采用不同的教學方法，確保每一個層次的學生都能在相同的教學時間內取得一定程度的提升。

參考文獻：

[1]華麗娜.淺談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[J].新課程：教研，2011（7）.

[2]溫妮妮.新課程標準下如何實施分層教學[N].延安日報，2011.

作者簡介：楊潔，女，1977.9，本科，就職于甘肅省宕昌縣教育局，研究方向：數(shù)學教學。