團隊合作式本科生畢業(yè)設計模式研究與實踐

孫文福?王東旭

摘要：實施卓越計劃的重點是解決高等工程教育以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過高校和行業(yè)企業(yè)的密切合作，著力提升學生的工程素質，著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力的問題。以哈爾濱工程大學動力與能源工程學院的本科生團隊合作式畢業(yè)設計模式為例，探索面向卓越計劃的本科生畢業(yè)設計指導與管理模式，以期為國內同類高校提供借鑒與參考。

關鍵詞：卓越計劃；本科生；畢業(yè)設計；團隊合作式

作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學院理工學院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點，哈爾濱工程大學是試點院校之一?！白吭接媱潯钡呐囵B(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學生的工程素質，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。[1]

一、團隊合作式畢業(yè)設計模式的內涵

斯蒂芬·羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務小組。后來，他又對團隊與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個結論：一是群體強調信息共享，團隊則強調集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊的責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]

斯蒂芬·羅賓斯根據(jù)團隊成員的來源、擁有自主權的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質量等問題提供建議，不過它對調動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問題的方案，并對工作承擔全部責任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領域的員工組成，他們能夠使組織內的成員交流信息，激發(fā)新觀點，解決面臨的問題，協(xié)調完成復雜的項目。

團隊合作式的本科生畢業(yè)設計模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進行畢業(yè)設計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎，將團隊合作模式引入到本科生畢業(yè)設計的全過程之中。團隊合作式畢業(yè)設計模式是極具適應性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過應用自組織團隊，實現(xiàn)迅速適應復雜動態(tài)環(huán)境的目的。[3]

二、團隊合作式畢業(yè)設計模式的特征

1.目標機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結構完全功能化并得到認可，團隊內部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業(yè)設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學科限制，加強學生對專業(yè)整體認識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]

三、團隊合作式畢業(yè)設計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業(yè)特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，提升學生的工程素質，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]

團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設計模式。通過科研選題的方式，結合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內容和科研成果吸引與調動本科生的學習興趣。根據(jù)學科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結合專業(yè)特點和本研究領域前沿技術的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結構設計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業(yè)設計學生就課題選題的依據(jù)、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業(yè)設計團隊。指導教師集體確定畢業(yè)設計任務書，強調畢業(yè)設計紀律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業(yè)設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質量監(jiān)控制度。以團隊內不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業(yè)設計的有序進行，培養(yǎng)了學生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當?shù)臅r候引導其參加部分實際的科研工作。

建立相應的學生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業(yè)設計提高了學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

4.質量監(jiān)控

指導學生進行課題總結，撰寫畢業(yè)設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗的研究生進行畢業(yè)設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業(yè)論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。

此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設計教學工作。

四、結束語

團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種新型的本科生畢業(yè)設計指導模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性并鍛煉團隊協(xié)作能力。當然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業(yè)設計工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設計的質量和水平，進而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學生的工程素質，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養(yǎng)”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[2]楊晨，等.創(chuàng)新團隊內涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

[3]王東旭，等.艦船動力“卓越計劃”培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）.

[4]張偉，等.本科畢業(yè)設計的科研團隊管理模式研究與實踐[J].實驗科學與技術，2011，9（5）.

[5]王東旭.研究型大學本科生研究性畢業(yè)設計模式的研究[J].中國電力教育，2011，（7）.

（責任編輯：王祝萍）