數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)的實(shí)踐嘗試

摘 要：讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為此，教師要改變教學(xué)理念和教學(xué)行為，要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造以學(xué)生主動(dòng)參與的高效課堂教學(xué)模式，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，才能讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；探究問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)新穎問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇思維

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動(dòng)為前提，精心創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生好奇心理的問(wèn)題情境，巧妙地引出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的求知欲望，再創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生愿意站起來(lái)發(fā)言的平臺(tái)。如：我在授課“隨機(jī)拋擲一枚均勻的硬幣兩次，則出現(xiàn)兩面不一樣的概率是多少？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先手拿硬幣自己試了一次，結(jié)果出現(xiàn)兩次都同一面朝上的結(jié)果，學(xué)生不服；然后我讓一個(gè)學(xué)生自愿地上來(lái)拋擲硬幣兩次，隨后又有3名學(xué)生也主動(dòng)上來(lái)擲硬幣兩次，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生熱情都很高，紛紛猜想出現(xiàn)的結(jié)果，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們熱烈地討論著本題問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)生的答案出現(xiàn)了1/2、1/3、1和0四種情況；學(xué)生們積極參與，紛紛發(fā)表自己的想法。通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生交流后，我再運(yùn)用樹(shù)狀圖和列表法將學(xué)生的各種想法引到正確的思維方式上來(lái)。這堂課通過(guò)猜想—?jiǎng)邮謱?shí)踐—討論—運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決的方式進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，有效地激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生對(duì)樹(shù)狀圖和列表法的知識(shí)點(diǎn)也印象深刻。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛(ài)，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。在課堂上有一些教師喜歡用命令的口氣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，其實(shí)這是很不明智的，因?yàn)樯驳拿詈苋菀讋儕Z學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打擊他們的訓(xùn)練熱情。所以教師必須始終做到“目中有人”，從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，從課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，期待上數(shù)學(xué)課。

三、讓學(xué)生主動(dòng)去“爭(zhēng)吵”

課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上主動(dòng)去“爭(zhēng)吵”。如我在教學(xué)《圓錐側(cè)面積計(jì)算》時(shí)，課前先布置讓學(xué)生用紙張每人做一個(gè)圓錐，上課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：圓錐展開(kāi)后會(huì)是什么圖形？學(xué)生都展示了做好的模型圖——扇形；我又提問(wèn)：圓錐展開(kāi)后的扇形弧長(zhǎng)怎么計(jì)算？學(xué)生們對(duì)著模型圖對(duì)比、觀察后能說(shuō)出等于2πr，我又再提問(wèn)：怎樣計(jì)算出扇形的面積？同學(xué)們對(duì)此問(wèn)進(jìn)行了討論和“爭(zhēng)吵”，最后推導(dǎo)出了圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法（用時(shí)20分鐘）。這說(shuō)明學(xué)生完全有能力從自己動(dòng)手研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律、解決問(wèn)題，但要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步去探索、解決問(wèn)題。因此，教學(xué)不要急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上回答，而是通過(guò)猜想—?jiǎng)邮帧盃?zhēng)吵”—推理—得出結(jié)果的方式解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式鼓舞著學(xué)生在每一節(jié)課都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)谔剿髦袑?shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

四、讓學(xué)生走出課堂探究問(wèn)題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要課堂上學(xué)習(xí)，還要經(jīng)歷課后合作交流的過(guò)程。如我在教學(xué)“儲(chǔ)蓄問(wèn)題”時(shí)針對(duì)多數(shù)學(xué)生因沒(méi)有去過(guò)銀行，對(duì)利息、利率等相關(guān)概念不理解的情況，課前兩天要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，到銀行查看儲(chǔ)蓄利率表，或和家長(zhǎng)聯(lián)系抄錄家里定期存款單到校，以備教學(xué)時(shí)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生展示調(diào)查情況。學(xué)生通過(guò)課下不同形式的調(diào)查，互相討論，在交流中了解儲(chǔ)蓄的意義和儲(chǔ)蓄的多種方式，并且在教師和小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，研究利息的計(jì)算方法，尋找到利率問(wèn)題的計(jì)算公式，最后再出示例題和學(xué)生一起分析。學(xué)生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學(xué)會(huì)了用一元一次方程解答利率的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人都參與交流，不僅認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的調(diào)查發(fā)言，同時(shí)發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。這樣的自主學(xué)習(xí)、合作交流，使學(xué)生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)人與群體之間的多向交流與合作，使每位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這是幾年來(lái)我的教學(xué)嘗試和領(lǐng)悟，教學(xué)課堂使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變“獨(dú)角演員”為“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)“主演”，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。教師還要熱愛(ài)和尊重學(xué)生，不要傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生用內(nèi)心去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一部分，課堂是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)一定要讓師與生都在臺(tái)上配合演出，課堂才會(huì)“活”得精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.淺談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2012（25）.

[2]潘麗花.學(xué)生動(dòng)起來(lái) 課堂活起來(lái)[J].陜西教育：教學(xué)版， 2008（Z2）.

作者簡(jiǎn)介：許紅星，男，1966年出生，本科，就職于云南省玉溪市元江縣第二中學(xué)，研究方向：初中教學(xué)教法研究。