通過有效提問，打造高效課堂

摘 要：“學(xué)貴于疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺蓡l(fā)學(xué)生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

新課程改革強調(diào)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師起著組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還要挖掘?qū)W生的潛能，突出學(xué)生是主體，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，取得優(yōu)異成績。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)的重要性。

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，教師從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學(xué)生帶入一種研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，然后再引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，例如，在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個蘋果，平均分給明明和紅紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一個蘋果，要平均分給明明和紅紅，請用手指表示每人分到的蘋果個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的欲望。

二、提問要抓住關(guān)鍵，促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

小學(xué)生的特點是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來，

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、眼、腦、口利用起來。讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分有益的。再例如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。

四、注意提問的循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認識。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的，教師的態(tài)度和藹可親，平易近人，才能使學(xué)生敢于參與，主動參與。教師豐富多彩的語言表達能凝聚學(xué)生的注意力，可望又可及的教學(xué)目標，對不同層面的學(xué)生略有指導(dǎo)，能給每個學(xué)生帶來成功的喜悅。

總之，只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，遵循自主學(xué)習(xí)的原則，在教學(xué)過程中真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)才能有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動性、自主性、創(chuàng)造性”這三大主體性要素才能得到充分發(fā)揮，他們的潛能也才可能進一步得到發(fā)掘，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，素質(zhì)教育才能最終落到實處。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、直接的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動力，才能收到好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

高威華.給自主探究的“不良癥狀”把脈開方：小學(xué)數(shù)學(xué)案例評述[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（6）.

作者簡介：王孝婷（1989.03—），女，學(xué)歷：大專，工作單位：青海省烏蘭縣柯柯鎮(zhèn)新民完全小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。