就文取材，讓“小”練筆練出“大”氣候

摘 要：讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。如何讓“小練筆”躋身于閱讀教學(xué)的課堂，成為語文教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)景？從六個方面闡述了如何根據(jù)教材的特點(diǎn)挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計課堂小練筆，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：文本；挖掘；仿照；借鑒；想象

基本概念界定：“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實語言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。

文獻(xiàn)綜述：丁有寬是讀寫結(jié)合作文教學(xué)法的創(chuàng)始人。在他《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗》等論著中都體現(xiàn)了他的作文教學(xué)理念，他主張的讀寫結(jié)合是以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，多讀多寫，突出重點(diǎn)，在做法上，他取消了之前每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系在一起，做到讀寫并進(jìn)。他認(rèn)為：讀和寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解吸收能力的提高。張云鷹在《開放式習(xí)作教學(xué)》中指出習(xí)作教學(xué)要解決的問題是：為什么寫，寫什么，怎樣寫，而“寫什么”是最基本的問題，張老師認(rèn)為學(xué)生感到無話可寫是因為他們?nèi)狈ι铙w驗，他們?nèi)狈Φ牟皇巧睿怯^察生活的眼光，而觀察生活是積累習(xí)作的素材，張老師鼓勵學(xué)生感悟生活，讓生活走進(jìn)學(xué)生心靈。激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，盡情地釋放生命的活力，盡快傾吐自己的所見、所聞、所感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。三年級是作文教學(xué)的起始階段，現(xiàn)行語文教材以單元為主，一個單元只安排一次習(xí)作訓(xùn)練，間隔時間較長，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少。如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。那么，如何做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？經(jīng)過實踐與研究，我認(rèn)為根據(jù)文本的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造性習(xí)作的依據(jù)，及時有效地組織學(xué)生進(jìn)行仿寫和創(chuàng)造性練筆，是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。

下面我以三年級教材為例談?wù)勅绾谓柚谋驹O(shè)計課堂小練筆的幾種形式：

一、激情滿懷時練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時，我們可以在學(xué)生感悟深入之際，在激情滿懷之時，設(shè)計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如教學(xué)《和時間賽跑》一課時，在學(xué)生理解了小作者因為時間流逝而悲傷和勝過時間而快樂的內(nèi)容之后，我對學(xué)生說：“作者小小年紀(jì)便能感受時間的流逝，你們

呢？”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際寫一寫從哪些身邊小事，也感受到了時間的流逝，切身體會時間的寶貴，增強(qiáng)愛惜時間的意識。當(dāng)然，要抓住情感共鳴處，教師首先要深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。

二、精彩語言處練筆

語文教材中有很多文質(zhì)兼美的段落，誦讀這樣的經(jīng)典美文有助于豐富學(xué)生的語言積累，而仿寫這樣的語段則有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用與創(chuàng)造的能力。如《荷花》第四段：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?！焙竺娴倪@個省略號就可讓學(xué)生想象練筆，仿照課文句式寫一寫還有哪些小動物會怎么樣地來與我分享它們的快樂或憂傷。教學(xué)時，我這樣啟發(fā)學(xué)生：生活在這美麗的荷塘，可愛的荷花們，一定還有許多許多的朋友，他們還會跟荷花們述說些呢？如此一點(diǎn)撥，把學(xué)生的思緒帶到了荷塘，學(xué)生的語言精彩紛呈，有的說：“蝴蝶飛過來，告訴我花粉的甜蜜。”也有的說：“青蛙跳過來，告訴我豐收的喜訊?！薄俦热纭短柺谴蠹业摹返诙」?jié)：“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔，她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”其中的省略號也是個練筆點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說一天中，太陽還做了哪些好事，仿照詩歌句式，把詩繼續(xù)寫下去。教學(xué)時，我通過呈現(xiàn)一些圖片或生活照，為學(xué)生提供了表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生“有米可炊”，同時也幫助學(xué)生復(fù)蘇記憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。有的學(xué)生寫道：“一天中太陽做了多少好事，她喚醒了沉睡的種子，她讓花兒綻開了笑臉，她使人間春意盎然?！薄嗝丛娨獾恼Z言呀，學(xué)生們儼然成了一個個小詩人。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。教學(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于模擬的“情場”之中，通過置身體驗，以情動情，或換位體驗，以情移情等方式，增強(qiáng)情感體驗，引發(fā)澎湃的情感共鳴，營造一種濃郁的傾吐氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生想吐一吐心里話的情感沖動。如《她是我的朋友》一文對主人公阮恒的神態(tài)動作描寫細(xì)致入微，但他的內(nèi)心活動描寫卻是個空白，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：現(xiàn)在，你就是阮恒。想一想，當(dāng)你面臨這樣的扶擇時，你會想些什么？引導(dǎo)學(xué)生透過文章的這些神態(tài)描寫換位體驗，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，寫出阮恒內(nèi)心痛苦、矛盾、恐懼的復(fù)雜心理活動，通過練筆，學(xué)生更深切地體會到阮恒舍己救人的可貴品質(zhì)。

四、拓展延伸時練筆

閱讀一些文章，你是否常有意猶未盡的感覺，這便是練筆的契機(jī)。拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使學(xué)生對文本的理解感悟有更高的提升。如教學(xué)三年級語文《媽媽的賬單》一文后，為了讓學(xué)生的心靈有更深的觸動，我結(jié)合導(dǎo)讀提示引導(dǎo)學(xué)生思考：此刻你就是小彼得，看著媽媽的賬單，你會想些什么？請你寫一寫。小彼得的年紀(jì)與學(xué)生相仿，學(xué)生很容易聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)入角色，想起媽媽為自己的成長所付出的種種無私的愛，從而體會小彼得看到媽媽的賬單后，對自己的行為羞愧不已的內(nèi)心世界。這一拓展練筆，使學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的無私與無價，增強(qiáng)感受愛、回報愛的意識。

五、插圖略寫處練筆

在教材中，許多文章都配有生動形象的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫。而有些插圖在文中則一筆帶過，這樣的圖片就是一個很好的練筆資源，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，其形式就如同看圖寫話，就地取材，易于操作。如《燕子專列》一文的插圖，畫了小姑娘貝蒂跪在雪地里，捧起一只凍僵的燕子細(xì)細(xì)呵護(hù)的畫面。而課文中卻沒有貝蒂如何在冰天雪地里尋找燕子的動作、神態(tài)、心理活動的描寫。因此，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象，寫一寫貝蒂行走于覆蓋著皚皚白雪的山路上的困難，寫一寫她發(fā)現(xiàn)燕子時的心情，寫一寫她救護(hù)燕子的動作，甚至她捧著燕子時對燕子說的話。這樣設(shè)計，既訓(xùn)練觀察和寫話能力，又深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生更深切地體會到瑞士人民對動物的友好。

六、再現(xiàn)古詩意境時練筆

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的將情感表達(dá)得真摯感人。古詩教學(xué)也可以設(shè)計練筆，在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如教學(xué)李商隱的《嫦娥》，詩中描寫了嫦娥深居月宮孤單寂寞的形象。教學(xué)時，我由嫦娥奔月的傳說導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解背景故事，理解詩歌大意。然后我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解用自己的語言改寫詩歌，把詩歌的意境具體化、形象化，再現(xiàn)廣寒宮清冷孤寂的情景，刻畫出嫦娥徹夜無眠、后悔難當(dāng)?shù)膬?nèi)心世界。

以文為媒，隨文練筆，這種習(xí)作訓(xùn)練方式降低了寫作難度，又豐富了習(xí)作的形式，不僅為學(xué)生的思維打開無限的空間，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，同時教材中文質(zhì)兼美的課文給了學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生通過練筆深化了對課文的理解，陶冶了情操。就文取材，隨文練筆，大大提高了習(xí)作的密度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、

思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。我們有理由相信，“小”練筆終究會練成“大”氣候。

法國作家薩特曾說過：“作文就是自由的夢。”讓我們以此為目標(biāo)，心向往之，踐行之，在習(xí)作教學(xué)之路上不斷探索，引領(lǐng)我們的學(xué)生學(xué)會做夢，做好夢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云鷹.開放式習(xí)作教學(xué).教育科學(xué)出版社，2008-10.

[2]丁有寬.丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗.人民教育出版社，1996.

作者簡介：黃巧芬（1973.02—），女，學(xué)歷：大專，工作單位：福建省廈門市烏石浦小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。